賴卿　李高峰　張曉龍　魏晨婧　肖天驕　屠其雷

摘 要：文章基于ICF（International Classification of Functioning， Disability and Health）《國際功能、殘疾和健康分類》的理論與方法，構(gòu)建了康復(fù)輔助器具技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向的課證融合課程體系。

目前我國有30余所大學(xué)開辦了康復(fù)治療技術(shù)、康復(fù)工程技術(shù)、社區(qū)康復(fù)、兒童康復(fù)、假肢與矯形器技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，但開辦康復(fù)輔助器具技術(shù)專業(yè)的尚只有北京社會管理職業(yè)學(xué)院，學(xué)院從2009年首設(shè)社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)（康復(fù)輔助技術(shù)專業(yè)方向），積累了8年的專業(yè)教育經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生520人。構(gòu)建國際視野的課程體系，是打造康復(fù)輔助器具技術(shù)特色和示范專業(yè)的核心。

一、ICF與康復(fù)輔助器具技術(shù)專業(yè)

ICF從身體結(jié)構(gòu)和功能、活動和參與以及環(huán)境因素3個方面對與功能和殘疾有關(guān)的因素進行了系統(tǒng)的分類，它對各類康復(fù)人才培養(yǎng)知識體系設(shè)計具有非常重要的應(yīng)用價值。康復(fù)輔助器具技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具備為功能障礙者提供肢體類、視力類、聽力類和言語類輔助器具評估、選配和使用等配置服務(wù)能力的技能人才。將ICF理念和方法應(yīng)用到康復(fù)輔助器具人才培養(yǎng)體系，以其理論模式和分類體系為指導(dǎo)，構(gòu)建康復(fù)輔助器具技術(shù)專業(yè)課程體系，是我國康復(fù)教育領(lǐng)域的重要課題。

二、提煉符合市場需求的工作崗位和崗位能力

經(jīng)行業(yè)調(diào)研，提煉出康復(fù)輔助器具專業(yè)工作崗位為輔助器具技術(shù)崗和銷售崗，歸納對應(yīng)的崗位任務(wù)，主要有：評估服務(wù)對象和環(huán)境，選擇或定改制康復(fù)輔具，指導(dǎo)使用訓(xùn)練康復(fù)輔具，維修和保養(yǎng)康復(fù)輔具，效果評估和跟蹤服務(wù)，個案社會工作和調(diào)查以及康復(fù)輔具咨詢服務(wù)，康復(fù)輔具銷售服務(wù)，康復(fù)輔具宣傳、普及服務(wù)，與客戶建立、維持聯(lián)系，參與/主持康復(fù)輔具項目，康復(fù)輔具市場運營管理。劃分行動領(lǐng)域內(nèi)容后，再實現(xiàn)工作過程向崗位能力的轉(zhuǎn)化，即康復(fù)輔具的營銷、評估、適配、改制、訓(xùn)練和維修能力。

三、搭建ICF視野下工作過程導(dǎo)向的課程體系

選取中等復(fù)雜程度的典型工作任務(wù)（各類康復(fù)輔具配置和銷售服務(wù)）作為本專業(yè)的載體，實現(xiàn)由行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心、職業(yè)拓展能力和相關(guān)課程；同時，由校內(nèi)實訓(xùn)室與校外實訓(xùn)基地為依托、雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍與企業(yè)兼職教師結(jié)合支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

ICF打破了標(biāo)簽式的“殘疾”“障礙”，建立了功能和殘疾的包容性發(fā)展新模式，為康復(fù)輔助器具技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置提供了依據(jù)。其中關(guān)于身體功能和結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是人體解剖學(xué)、人體運動學(xué)和功能障礙評估等職業(yè)基礎(chǔ)知識，有關(guān)個體的活動和社會參與以及影響個體活動、社會參與的環(huán)境因素則是康復(fù)輔助器具技術(shù)專業(yè)學(xué)生需掌握的應(yīng)用知識和技能，設(shè)置了以移動輔具配置、自助具配置、溝通輔具配置、助聽器驗配、低視力康復(fù)、假肢矯形器評估與適配、康復(fù)輔具定改制、無障礙環(huán)境設(shè)計與改造8門職業(yè)能力核心課程為主干，兼顧基礎(chǔ)與專長、理論與技能；素質(zhì)拓展課與職業(yè)能力拓展課程為輔，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課程總體方案設(shè)計由淺入深，能力依次遞進，最終使學(xué)生具有中等復(fù)雜程度的康復(fù)輔具綜合應(yīng)用能力。

四、基于ICF“課證融合”課程體系特色

ICF架構(gòu)了基于“生物—心理—社會”模式的人類功能和康復(fù)研究體系，應(yīng)用這種國際模式于培養(yǎng)康復(fù)輔助器具專業(yè)人才過程中，還需將崗位證書考核納入方案中，建立“崗、能、證”相結(jié)合的教學(xué)模式，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，以認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容。

康復(fù)輔助器具技術(shù)是新專業(yè)，在國內(nèi)沒有同質(zhì)專業(yè)可以參考，今后需繼續(xù)學(xué)習(xí)和以ICF國際理念為指導(dǎo)，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和實踐體系、加強師資隊伍建設(shè)，逐步打造有引領(lǐng)和示范作用的特色專業(yè)。

參考文獻：

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