李玉平　吳夢陵　孔凡新　趙偉

摘 要：以《工程教育認證標準》為基準，結合材料成型專業(yè)現(xiàn)有辦學條件，全面深化教育教學研究與改革。建立材料成型專業(yè)的工程教育認證的教學管理制度，教學過程控制與反饋機制，質量監(jiān)控教學機制；建立構建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對企業(yè)發(fā)展的適應性，打造專業(yè)辦學優(yōu)勢，不斷提高應用型本科人才培養(yǎng)質量。

一、引言

工程教育專業(yè)認證是專業(yè)認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，是國際通行的工程教育質量保障制度。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開并強調建立專業(yè)持續(xù)改進機制以保證專業(yè)教育質量和專業(yè)教育活力[1]。工程教育專業(yè)認證是我國高等教育近年的重要工作，也是應用型本科院校和應用型專業(yè)無法回避的重要課題。

二、國內工程教育認證現(xiàn)狀

我國目前18個行業(yè)部門聯(lián)合成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，開展我國工程教育專業(yè)認證試點工作[教工認函〔2009〕1號]，全國工程教育專業(yè)認證專家委員會下設機械類、化工類等10個專業(yè)認證分委員會（試點工作組），目前，已在機械類等10 類專業(yè)領域完成了44個專業(yè)點的專業(yè)認證試點工作，初步建立了我國的工程教育專業(yè)認證體系[2]。

但現(xiàn)實是我國部分地方應用型本科院校工程教育的發(fā)展戰(zhàn)略和目標定位還不清晰，工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，工程設計和實踐教育嚴重不足。工科專業(yè)課程體系相對陳舊，與我國產業(yè)結構的調整不相適應。工科教師隊伍普遍缺乏工程經(jīng)歷，嚴重影響工程教育質量[3]。

工程師職業(yè)資格制度缺失，工程師培養(yǎng)體系不夠健全。一些應用型本科院校在人才培養(yǎng)定位、職業(yè)資格認證、課程體系改革、師資隊伍建設等方面提出了一些思路和方法，但仍存在一些問題未能解決，例如，在應用型本科人才培養(yǎng)與職業(yè)工程師的標準差別上界定不足。我國本科院校依據(jù)學科類別設置專業(yè)，具有學科屬性的專業(yè)教育以學科理論知識體系作為主要內容，雖然應用型本科的專業(yè)定位面向地方經(jīng)濟發(fā)展，但專業(yè)口徑仍然較寬，而工程師職業(yè)資格是工程師能夠勝任特定工程技術任務的能力體現(xiàn)，兩者培養(yǎng)標準一寬一窄?！爱a學研”聯(lián)合教育的長效機制不健全。職業(yè)工程師的成長需要知識、技能和實踐教育，但高校受教學條件和學時限制，只能完成前兩部分的培養(yǎng)，人才的職業(yè)技能素養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)?！爱a學研”合作是實現(xiàn)學校和企業(yè)無縫對接的有效途徑，但多數(shù)學校的產學研合作多停留在項目和課程結構設置層面，未建立起完善的長效機制。培養(yǎng)的學生理論水平尚可，但學生技能、實訓操作方面的培養(yǎng)不夠，職業(yè)技能水平不足。師資隊伍上，部分教師是從“校門”到“校門”，企業(yè)一線工作經(jīng)歷欠缺。

三、工程教育專業(yè)認證的人才培養(yǎng)

探討在以工程教育專業(yè)認證背景下的材料成型及控制工程專業(yè)建設及人才培養(yǎng)，通過指標分析與對照，從教育教學研究與改革（培養(yǎng)目標，課程與實踐環(huán)節(jié)體系等）、教師發(fā)展與教學團隊建設、職業(yè)資格認證、課程教材資源開發(fā)、實驗實訓條件建設、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國內外教學交流合作等方面進行全面深化建設與改革。在此基礎上逐步探索“學歷學位+崗位技能+職業(yè)資格”材料加工融合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求、學生專業(yè)素質及工程能力與崗位職業(yè)標準、專業(yè)理論課程與崗位職業(yè)技能的高度融合；實現(xiàn)課堂教學與課外認證、專業(yè)理論與綜合實踐、科研教研與專業(yè)教學、學科專業(yè)設置與行業(yè)企業(yè)需求有機對接并實現(xiàn)共通。

充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)的需求，找準定位材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)目標。通過“一貫穿，二共享，三參與”原則，企業(yè)參與人才培養(yǎng)標準及方案制訂的全過程；企業(yè)提供專業(yè)教學需要的軟硬件資源；企業(yè)參與理論教學、工程實踐、教材編寫等環(huán)節(jié)。按照“用人單位人事部門座談→畢業(yè)生座談→技術部門訪談→總結匯報→教研室研討→初定培養(yǎng)方案→學院審查→企業(yè)專家論證”的路線，深入長三角制造業(yè)進行調研；同時分析總結兄弟院校成型專業(yè)的辦學特點與定位，對專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了廣泛探討和充分論證。如下圖所示。

構建應用型特色人才培養(yǎng)的理論課程體系，改革專業(yè)原有的課程結構，以能力培養(yǎng)為導向，按照基礎知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能、素質拓展構建課程體系，打破課程整合的壁壘，實現(xiàn)課程按照內在關聯(lián)的有機整合。構建“以工程能力訓練為核心”的實踐教學體系，強化學生的工程實踐訓練。構建“課程實驗+綜合實踐+技能訓練+科技創(chuàng)新”四維度的實踐教學體系框架，以“全過程、兩條線（教學與學工）、四層次（基礎實踐、工程認識實踐、綜合應用實踐、創(chuàng)新應用實踐）、把課程實驗、綜合實踐、技能訓練、科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)按照知識點邏輯順序進行整合。探索工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制，充分體現(xiàn)學生專業(yè)素質及工程能力與崗位職業(yè)標準、專業(yè)理論課程與崗位職業(yè)技能的緊密性，實現(xiàn)“學歷學位+崗位技能+職業(yè)資格”的融合培養(yǎng)模式。將長三角“模具設計師”崗位能力項目與注冊工程師制度銜接并推向完善和成熟。

構建與學生職業(yè)素養(yǎng)相關的涵蓋工程基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)特色和專業(yè)綜合四個層次的學科競賽體系，完善激勵機制和創(chuàng)新學分制。鼓勵學生在校期間參與各類職業(yè)技能證書培訓并獲得相應證書和學分。通過專業(yè)大學生科技創(chuàng)新、講座沙龍、各個級別的科技競賽、參與教師科研項目，培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。支持學生進入眾創(chuàng)空間、企業(yè)孵化器（大學科技園）、加速器等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，構筑一條從苗圃（眾創(chuàng)空間）到加速直至產業(yè)化的較為完整的“雙創(chuàng)”鏈條。

探索先進的教學方法和手段，推動教學方法改革，大力推進課程在線資源建設。以精品課程、網(wǎng)絡課程建設為抓手，以網(wǎng)絡信息平臺構建助學課程教學資源，大力探索微課、慕課（MOOCs）等課程教學，探索引入“翻轉課堂式”教學模式，使學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。加大教材資源開發(fā)，加強建設與管理，充分調動教師參與教材建設的積極性。對重點建設的教材設計詳細的建設規(guī)劃，明確標準，合理安排。重點建設和出版一批高質量的教材。

開放共享，加強實驗實訓條件建設，科學規(guī)劃實驗室建設，加強實驗室建設項目管理，在保證安全的同時提高設備使用率，充分提高設備績效。完善實驗室的運行維護、安全、績效、質量監(jiān)控等方面的管理制度和實施辦法，從學校、學院和中心三個層面建立實驗教學全程質量監(jiān)控體系。完善實驗室安全與環(huán)境方面的管理流程、細則、處理辦法。不斷完善“學院實驗室管理系統(tǒng)”[4]。

以專業(yè)卓越計劃的“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，深入探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和途徑，落實企業(yè)現(xiàn)場項目式教學。積極推進企業(yè)現(xiàn)場工程實踐環(huán)節(jié)的模塊化、項目式教學改革，繼續(xù)加大與企業(yè)共建工程技術中心和產學研基地、研究生工作站工作。完善和鞏固已有的多個實習基地，同時為企業(yè)解決一定的實際技術和用人問題。

建立持續(xù)改進機制，包括教學管理制度，教學過程控制與反饋機制，建立全方位的質量評價體系，包括內部評價、社會評價和持續(xù)改進的措施。

引培共享，加快教師發(fā)展與教學團隊建設，形成專業(yè)結構合理、具有發(fā)展?jié)摿Φ膸熧Y梯隊為目標。完善人才管理制度，建立學科帶頭人、專業(yè)負責人制度。完善教研室管理制度，青年教師導師制度，建立教授工作室管理制度，量化考核目標。多形式引進工程類高級人才、多途徑培養(yǎng)高級人才、多渠道獎勵優(yōu)秀人才。推進國內外教學交流合作，選派優(yōu)秀青年骨干教師到國內院校進行各種教學交流合作，選派教師參加國際學術論壇，選派教師到企業(yè)進行專業(yè)改革與建設的合作。通過掛職科技鎮(zhèn)長、教授博士進企業(yè)等多種途徑鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)優(yōu)秀工程人員擔任顧問及客座、兼職教師，形成與企業(yè)共建課程、聯(lián)合指導畢業(yè)設計等多種途徑。

四、結束語

通過材料成型及控制工程專業(yè)工程教育認證，完成本專業(yè)的辦學狀況、辦學質量的自我檢查，檢驗人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)結果是否達到《工程教育專業(yè)認證標準》所規(guī)定的要求，通過建立專業(yè)的工程教育認證的教學管理制度、教學過程控制與反饋機制，對教學的組織和施教過程進行質量監(jiān)控，加強學生培養(yǎng)質量和促進專業(yè)不斷提高教學質量，培養(yǎng)出具有較高工程素養(yǎng)、較強創(chuàng)新精神、較高綜合素質的專業(yè)應用型特色人才，滿足中國制造2025戰(zhàn)略對人才的需求，為提升我國制造業(yè)的整體競爭力提供人才供給與保障，適應長三角區(qū)域制造產業(yè)發(fā)展的需要，同時吸引制造企業(yè)界的廣泛參與，進一步密切工程教育與產業(yè)界的聯(lián)系，提高工程教育人才培養(yǎng)對產業(yè)的適應性。同時，通過工程教育認證，通過工程教育專業(yè)認證的材料成型及控制工程專業(yè)學生可在相關的國家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格，從而為學生走向世界提供具有國際互認質量標準的“通行證”，促進了我國工程教育參與國際交流。

參考文獻：

[1][2]林 健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質量要求與工程教育認證[J].高等工程教育研究，2013（6）：49-61.

[3]邵 輝，葛秀坤，畢海普.工程教育認證在專業(yè)建設中的引領與改革思考[J].常州大學學報，2014，15（1）：104-107.

[4]孔凡新，查光成，吳夢陵.以工程認證和審核評估為契機，全面深化專業(yè)綜合改革[J].高教學刊，2015（18）：65-66.