華竹筠　陶磊

摘 要：思想政治教育是一門以改變?nèi)说乃枷雭砀淖內(nèi)说囊庾R(shí)行為的學(xué)科，傳統(tǒng)的思想政治課程的教育效果并不顯著，因此改變教育模式和創(chuàng)新教育方法迫在眉睫。文章將從思想政治理論課的現(xiàn)狀出發(fā)，淺談如何提高教學(xué)效果。

一、思想政治理論課的現(xiàn)狀

對(duì)我國某高校思想政治理論課的現(xiàn)狀調(diào)查顯示：26.67%的學(xué)生在思想政治課上玩手機(jī)，33.33%的學(xué)生在課堂上看其他書或者做作業(yè)，6.67%的學(xué)生在課堂上睡覺。從以上數(shù)據(jù)可以明顯看出，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，存在不重視思想政治課的現(xiàn)象。而通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)個(gè)人成長成才的幫助不大或者根本沒有幫助，課堂氛圍壓抑，教師的講授內(nèi)容枯燥，教育手段單一。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為思想政治教育課程學(xué)習(xí)可有可無。部分學(xué)生認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)代社會(huì)，思想政治教育已經(jīng)沒有意義，與社會(huì)脫節(jié)，對(duì)將來的工作無明顯幫助。

二、開展思想政治理論課的重要性

思想政治教育作為一門引導(dǎo)行為的課程，其課程內(nèi)容是社會(huì)歷史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，從而促使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)社會(huì)主義目標(biāo)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展而奮斗；另一方面也有利于指導(dǎo)學(xué)生的行為思想，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

雖說經(jīng)歷了學(xué)校系統(tǒng)化的知識(shí)教育和技能培訓(xùn)，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，大學(xué)生在面對(duì)挫折和失敗時(shí)易受到打擊，他們思想活躍但沒有主見，知識(shí)豐富但缺乏實(shí)踐。這恰恰說明，大學(xué)生在思想和道德上都不成熟，處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展期，具有很強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)思想政治教育，將會(huì)更好地引導(dǎo)他們完善自我觀念，提高政治和道德水平，樹立更加健康的“三觀”。

三、如何提高思想政治理論課的課堂效果

1.轉(zhuǎn)變落后的教育理念和教育態(tài)度

目前，我國部分高校思想政治理論課的教師教學(xué)內(nèi)容長時(shí)間不更新，引用數(shù)據(jù)和資料陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，教育方式也是傳統(tǒng)的灌輸式教育，講解理論時(shí)手段單一，造成課堂沉悶。

作為現(xiàn)代社會(huì)教育者中的一員，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生訴求為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和興趣，再將其和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與時(shí)代緊密結(jié)合。教師應(yīng)重視運(yùn)用多種教育手段，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開展網(wǎng)上課程等，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式，而不是局限于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享教育資源，積極探索新的教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮思想政治理論課的應(yīng)有功能和作用。

2.采取“分課堂理念”

筆者對(duì)高校思想政治理論課的現(xiàn)狀調(diào)查顯示：53.33%的學(xué)生表示，思想政治理論課的考核方式應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，23.33%的學(xué)生則表示可以適當(dāng)加大課堂發(fā)言、學(xué)生討論所占的比例。

“分課堂”理念即將一半時(shí)間交給教師講授，另一半時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，這一方面可以加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中的問題；另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者對(duì)國內(nèi)某高校思想政治理論課的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中存在疑問，也不會(huì)去詢問教師以解惑，甚至與教師觀點(diǎn)不同時(shí)，也不會(huì)去主動(dòng)交流，闡述自己的觀點(diǎn)；但會(huì)期待與教師的交流，只是缺乏主動(dòng)。而“分課堂”這一模式則給了學(xué)生主動(dòng)與教師交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我思想觀念的完善有著重要意義。

大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，中學(xué)的應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)法并不適合思維活躍、有著自己想法的當(dāng)代大學(xué)生，因此，交流和互動(dòng)顯得尤為重要。教師只有改變一貫的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)或者其他新興載體進(jìn)行教學(xué)，與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，才能與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、共同發(fā)展。

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