王雯雯

伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)。在語(yǔ)文新課改的要求和倡導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)更新閱讀教育理念，在不斷增強(qiáng)高中閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，探求語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。筆者以為，語(yǔ)文教師需要做到四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在授課時(shí)更加注重由單純的知識(shí)傳授向?qū)W生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是僅注重明確文章結(jié)論的歸納，更多的是如何在閱讀過(guò)程中生成情感體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的自我閱讀實(shí)現(xiàn)自身的審美價(jià)值和閱讀情趣，讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從中得到新的體會(huì)和價(jià)值觀念。

新課標(biāo)實(shí)施下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上的生活態(tài)度和人生情感。從過(guò)去傳統(tǒng)的只重視學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生人格的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而在整體上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常是以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)以教師為中心。這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的要求。因此，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行“自主探究、合作交流”就顯得尤為重要。

例如，在經(jīng)典文章的閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，采取師生相互合作的教學(xué)方式。

1.引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

培養(yǎng)高中生自主提出問(wèn)題的探究能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)注重自我的情感體驗(yàn)。如講解《鴻門(mén)宴》這篇文章，當(dāng)劉邦離開(kāi)的時(shí)候，為什么項(xiàng)羽不及時(shí)追趕？教師在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，可以順其自然地把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，從而讓學(xué)生在討論和分析中了解項(xiàng)羽的人物性格。

2.設(shè)置探究情境

在分析和探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)置探究情境是十分重要的，因?yàn)樗茉诖蟪潭壬戏从沉藢W(xué)生對(duì)書(shū)本問(wèn)題的看法轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和評(píng)價(jià)的能力。如魯迅的小說(shuō)《藥》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解華小栓、夏瑜二人死亡的原因，即前者是封建迷信，后者是封建專(zhuān)制。讓學(xué)生通過(guò)分析探究，了解華、夏兩家的悲劇故事，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)和民主的深層次歷史意義。

高中生在年齡上逐漸趨于成熟，有自己獨(dú)立的人生觀和情感態(tài)度，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析和探究。所以，在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流，這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能大大提高學(xué)生的能動(dòng)性和情感體驗(yàn)。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

作為高中學(xué)校的教師，不論是教師的授課方法還是教師自身的人格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。一方面，如果教師在教學(xué)中不能夠在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)良好的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有可能會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。另一方面，教師由于自身的性格特點(diǎn)，講課也會(huì)形成個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格。而教師的工作對(duì)象是千差萬(wàn)別的學(xué)生個(gè)體，因此，在授課過(guò)程中因?yàn)榻處煹乃悸泛惋L(fēng)格不同，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)無(wú)法理解感到困惑的問(wèn)題，一定程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，注重自我人格魅力的培養(yǎng)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。

新課標(biāo)要求教師不再是純粹的知識(shí)傳授者，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中做到因材施教，做培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主體，而是與學(xué)生處于同等的學(xué)習(xí)地位，師生一起在閱讀課堂上展開(kāi)各方面的討論，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、課堂特性的轉(zhuǎn)變

課堂特性的轉(zhuǎn)變是指教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，進(jìn)行具有創(chuàng)新性的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在課堂中，教師不再是單純的授課者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，教師和學(xué)生都應(yīng)該從課堂當(dāng)中解放出來(lái)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的相互合作的探究性學(xué)習(xí)局面。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的感悟體驗(yàn)，繼而提高在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣和探索問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。另一方面，新課標(biāo)所提倡的教學(xué)特性的轉(zhuǎn)變，也不完全局限在室內(nèi)的課堂教學(xué)，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出教室，在開(kāi)放的大環(huán)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是局限在書(shū)本上的知識(shí)學(xué)習(xí)。

綜上所述，新課標(biāo)倡導(dǎo)下的高中閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)中脫離出來(lái)，教師不再是授課的主體，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的客體，新課標(biāo)要求課堂是教師與學(xué)生相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的教育理念。學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)，從自身的實(shí)際出發(fā)，不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的教學(xué)理念，有效地轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的身份，使得高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了更好的發(fā)展。

作者單位：江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)（214500）