王媛媛

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶有言：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”高中學生自我意識增強，具有很強的自信心和自尊心，對很多事物敢于發(fā)表自己的意見。教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，以學生為主體，讓學生參與到作文評改中來。

一、集體評改

古人有言：“奇文共欣賞，疑義相與析。”集體評改就是充分發(fā)揮學生主動性、積極性，師生平等對話，最終實現(xiàn)評改目標的教學過程。

1.教師精選例文

學生上交作文后，教師迅速翻閱，精選一定數(shù)量的具有代表性（中等或中等偏上）的文章，征得學生同意后，在課前復印好分發(fā)給學生。剛開始試行時，教師在選取例文時要注意：首先應把握重點評改目標，有的放矢。然后，隨著學生能力的提高，逐步擴展到對整篇文章的審題立意、選擇材料、謀篇布局、語言表達等進行綜合評改。

2.作者陳述思路

集體評改前，先由選文的作者陳述自己的寫作思路。這樣，其他學生在評改時就容易從大方向上把握文章，不僅節(jié)約時間，而且可以減少主觀影響。學生陳述時可從以下幾方面選擇一二展開：文章的主旨和思路；文章的選材方法和應用；自認為亮點部分；自認為缺陷部分，在寫作時感到無從下筆表達或感覺表達不當之處等。

3.集體討論修改

選文作者陳述完思路之后，便進入正式的集體評改階段。這一階段是充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究精神的關鍵階段。教師應讓學生積極參與，根據(jù)具體文章聯(lián)系所掌握的評改知識，獨立思考，共同討論，暢所欲言。如果學生感到無法評價時，教師應適時引導，提出幾個問題讓學生討論。最后教師應進行總結，讓學生動手修改。

二、分組評改

分組評改作文是合作學習的一種具體形式，能讓每位學生都能盡情分享感受、溝通見解，有利于培養(yǎng)學生與他人合作的意識與技能，有利于學生間的取長補短、共同進步。

1.教師示范評改

在前期分組的基礎之上，教師詳評每個學習小組學生中的一本作文本。作文本的選擇應是輪流的，不必拘泥于某一學生。評改完成后交給組長，作為評改的范例。

2.小組討論交流

首先，在組長的組織下，組內(nèi)成員共同學習范例，明確本次評改的標準和具體要求。接著，每位成員閱讀本組內(nèi)其他成員的作文，對一些錯字、詞、句可以用相應符號直接標出。然后，小組各成員討論交流，明確評改意見。在整個過程中，教師應全程監(jiān)控每個小組的活動情況，并及時給予點撥。鼓勵學生遇到難題時自行解決，解決不了的或爭議很大的問題再求助教師。最后，每人根據(jù)小組討論結果，為組內(nèi)其他一位成員寫好評語。評語措辭要委婉，能指出文章在審題立意、選擇材料、謀篇布局、語言表達等方面的優(yōu)缺點，富有啟發(fā)性。

3.文本送還作者

寫好評語的作文本及時送還作者。作者根據(jù)小組內(nèi)的評改意見進行修改，并寫下改后感悟，總結得失。最后，教師收齊作文本，總體把關，抽查評改情況，并及時反饋。

三、自評自改

經(jīng)過教師的示范評改，學生有了評改的激情與評改的相關知識，都躍躍欲試。這時，教師還可以放手讓學生自評自改。即寫前對提綱、寫后對作文分別給出評價，并做出修改。

1.寫前改提綱

學生作文是限時完成的，因此，寫草稿后再謄寫不現(xiàn)實，提筆就寫也易出現(xiàn)偏離題意、丟三落四、層次不清等問題。教師有必要指導學生在寫作前編寫提綱，初步確定好文章的主題、結構、材料、表達方式及詳略等，這樣寫作時按綱成文，更易一氣呵成。自評自改的第一步就是讓學生按照寫作要求認真推敲自己的作文提綱，從大處著手進行修改，使之更切合題意、圍繞中心、條理清晰。

2.寫后評改文

文章寫成后，不急于交給教師，而是由學生對照評改標準，自己評價自己的文章，并進行修改。首先，教師要在學習每種文體作文評改的共性標準的基礎上，根據(jù)每次作文的特殊性，適當增加一些附加標準。當然，在學生熟練掌握評改標準后，增加標準可以逐漸由“扶”到“放”——由教師明確，到師生探討商定，到學生自己確定。確定好標準后，教師指導學生中肯評價自己的文章。實際操作時，可以按照學生的實際由合乎單項標準到綜合標準循序漸進，逐漸提高要求。接著，指導學生瀏覽文章，從審題立意、選擇材料、謀篇布局等方面考查文章，根據(jù)寫作要求及自己所掌握的評改知識，運用規(guī)范的修改符號進行修改。然后，再次審讀文章，認真細致地逐句修改，解決語言表達等問題，使文章表達正確、生動形象。最后，教師對學生的自評自改進行檢查，及時反饋。

總之，優(yōu)化的作文評改方式能使單一的寫作活動變成豐富的融寫作、閱讀、鑒賞、修改為一體的語文綜合活動。這樣，在同樣的時間內(nèi)，學生可以學習到的寫作知識更多，評改效率也大幅度提高。而且，學生的參與有助于避免過去教師獨自評改導致片面的弊端，使作文評改更加客觀公正。學生的參與也減輕了教師繁重的作文評改負擔，有利于教師在短時間里閱讀思考更多的學生作文，激發(fā)創(chuàng)造潛能；有利于教師騰出更多的時間研究學生與教材，進一步提高教學效率。

作者單位：江蘇省興化市第一中學（225700）