葉壽清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，促使他們擁有獨立的閱讀能力，學(xué)會如何運用閱讀方法。學(xué)者梁啟超提出教人要以教授方法為主，在指導(dǎo)初中生進行閱讀的時候，教師也要智慧引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

一、理解題目，預(yù)測行文思路

很多文章的題目往往也起到了揭示文章主旨的效果，在指導(dǎo)初中生閱讀的時候教師可以讓學(xué)生嘗試抓住文章的題目，在理解文章題目的基礎(chǔ)上揣測作者的創(chuàng)作思路，這有利于學(xué)生進一步理解文章的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《錯過》一文的時候，教師可以讓學(xué)生抓住文章的題目，思考文題《錯過》為何意，揣測作者在創(chuàng)作的時候要如何撰寫。有學(xué)生分析文本的題目，認為作者必然描寫了各種不同的錯過，可能還會分析錯過的原因，探究如何能夠不再錯過值得珍惜的事物。在學(xué)生理解文題，預(yù)測文章創(chuàng)作思路之后，教師可以讓學(xué)生對照文本的內(nèi)容，看看自己的預(yù)測是否正確。在對比閱讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作具有內(nèi)在邏輯美，作者先提出了觀點，闡述了各種大小不同的“錯過”，然后分析人生中為什么會產(chǎn)生這么多“錯過”，然后闡述解決問題的方法，分析要如何正確對待這些“錯過”，最后強調(diào)一定要把握住最關(guān)鍵的機會，不能輕易錯過。在這番分析對比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者論述的嚴(yán)密性，作者每句話都圍繞題目《錯過》展開，提出“錯過”雖然是人生的常態(tài)，但是如果能及時采取行動，還能避免“錯過”，讓人生不再有遺憾。

葉圣陶提出閱讀方法不僅僅只是機械地理解詞句的意思、背誦句子、研究修辭手法，更主要的還是要讓學(xué)生進行比較。教師可以讓學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上預(yù)測行文思路，并將自己的預(yù)測和課文進行對比，在對比差異的過程中感受作者的創(chuàng)作思路。

二、嘗試總結(jié)，概括表達特色

體會文章的表達特色，這是語文核心素養(yǎng)之一，教師可以讓學(xué)生分析文章運用的描寫、敘述、說明等表達方式，體會文本中比喻、排比等修辭手法，分析文章托物言志、虛實結(jié)合等表現(xiàn)手法。在深入剖析和總結(jié)的過程中，學(xué)生的概括和總結(jié)能力會有所提高。

閱讀《鼎湖山聽泉》一文的時候，教師可以摘取文章中的具體語言材料，讓學(xué)生加以分析，分析它們的表達特色，并總結(jié)這種表達方式在文本中能起到怎樣的作用。例如可以讓學(xué)生分析句子：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，這是一組排比句，而其中連續(xù)使用了多個“如”字，表示這個句子還使用了比喻的修辭手法，這種復(fù)沓式的修辭手法讓文章顯得更富有生氣，描寫更加形象，讓讀者從不同的方面感受泉水的聲音，體會更加深刻。教師還可以讓學(xué)生分析作者寫聽泉而不寫看泉的原因，感受文章情景交融的寫作手法。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)作者用“聽”描寫了“眼不見，耳則愈靈”的狀態(tài)，充分融入聯(lián)想的創(chuàng)作手法，讓文章顯出新意。在分析《鼎湖山聽泉》后，教師還可以讓學(xué)生嘗試運用這種分析方法探究其他文本的表達特色，做到舉一反三，嘗試概括各種表達方式的特色。例如比喻的修辭手法能促使形象描寫更加生動，情景交融的創(chuàng)作手法能寫出作者的獨特感受等。

在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)的時候，也要注重發(fā)展他們的概括能力，將其作為學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)。在嘗試總結(jié)概括文章表達方式的過程中，學(xué)生能形成知識建構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。

三、補充留白，延續(xù)想象空間

在不少文本中都有留白的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生圍繞這些留白部分進行想象，通過這種方式變通思維，消化文本的內(nèi)容，提出閱讀文本的看法。大作家巴爾扎克提出能思考的人是力量無比的人，想象也是思考的一種形式，能讓學(xué)生發(fā)散思維，提出與眾不同的觀點。

《孔乙己》一文的結(jié)尾處運用了留白的方法，并未直接言明孔乙己的結(jié)局，而是用“孔乙己大約的確是死了”這樣的推測性句子促使讀者產(chǎn)生猜想，嘗試探究。教師可以讓學(xué)生分析結(jié)尾處的留白，分析“大約、的確”兩詞用在一起是否矛盾，分析作者為何不直接說明孔乙己的狀態(tài)。學(xué)生們圍繞這個問題展開了想象，有學(xué)生在分析中表示：“丁舉人的殘忍、酒客的冷漠，促使孔乙己必然會以死亡告終，所以作者用了‘的確一詞，然而即使是‘我，也對孔乙己的命運十分冷漠，并未真正去探究，所以其實這只是‘我的猜測，‘我并不肯定，因此要用‘大約。作者這么寫能夠更好地展現(xiàn)出封建社會人與人之間的冷漠，凸顯出孔乙己悲慘的生存狀態(tài)，這能讓文章更具有震撼力?！睂W(xué)生的聯(lián)想建立在充分理解文本的基礎(chǔ)之上，他們調(diào)動思維，更好地理解了文章的內(nèi)容。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生展開豐富的想象，通過聯(lián)想文章留白處的方式化實為虛，嘗試補充文章的情節(jié)，感受文章“言已盡而意無窮”的創(chuàng)作手法。

在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)語文的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)文本的不同特點設(shè)計學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在閱讀中嘗試使用預(yù)測法、概括法、想象法等各種不同的思維方法，全面提升閱讀能力。

作者單位：江蘇省清江中學(xué)（23001）