潘德軍

隨著語文教學(xué)改革的不斷推行，教師對于自主探究法越來越重視，在初中語文文言文教學(xué)的過程中，教師也可以擺脫傳統(tǒng)的串講式教學(xué)方法，采用自主探究的方法，改變文言文課堂沉悶的狀態(tài)，讓課堂氣氛活躍起來。教師可以讓學(xué)生圍繞難解詞句各抒己見，提出疑問并嘗試探究解決；還可以讓他們在辨析比較中探究文章的結(jié)構(gòu)；更可以讓學(xué)生聯(lián)系時代，感受文言文的內(nèi)涵。

一、各抒己見，討論字句

北宋學(xué)者張載提出“學(xué)則須疑”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)問題，這才是進(jìn)步，南宋學(xué)者朱熹又在他的觀點(diǎn)上有所遞進(jìn)，提出在“節(jié)節(jié)有疑”、“漸漸有疑”的過程中大膽質(zhì)疑，最后才能融會貫通。在文言文教學(xué)中教師也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，例如可以讓學(xué)生探討文言文中的疑難詞句，提高語文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《陳涉世家》的時候，有學(xué)生在誦讀課文的時候?qū)ⅰ胺鎏K以數(shù)諫故”的“數(shù)”的讀音讀錯了，教師并沒有直接糾正學(xué)生的錯誤，而是利用這個課堂生成的機(jī)會，讓學(xué)生嘗試找出文章中所有的“數(shù)”字，并分析它們的讀音和解釋分別是什么。學(xué)生很快就投入到探究活動中，他們找出了文章中帶“數(shù)”的句子，并在字典中發(fā)現(xiàn)“數(shù)”有四個不同的讀音。首先是“shu4”，表示數(shù)量、數(shù)字；其次是“shu3”，是動詞，表示計算、比較起來突出、責(zé)備、談?wù)摰纫馑?；然后是副詞，表示屢次，讀音為“shuo4”；最后是“cu4”，這個讀音不太常見，表示“細(xì)密”?！胺鎏K以數(shù)諫故”表示辯解多次，是副詞，由此可知其讀音為“shuo4”。這段文字是陳勝分析秦朝局勢時所說的話語，陳勝雖然是普通百姓，但是卻依然關(guān)心國家大事，知道扶蘇數(shù)次勸諫無果的事情，而且還準(zhǔn)確地判斷了秦朝的現(xiàn)狀，當(dāng)機(jī)立斷決定要起義。由此可見陳勝胸懷大志，對時事有著敏銳的觀察力和果斷的決策力，因此才能成就大事。通過分析字詞，學(xué)生不僅了解了“數(shù)”的讀音，更對文章中的人物形象有了深入了解。

在各抒己見探討詞句的過程中，學(xué)生不僅了解了難解詞句的意思，更能從中感受到文章的主旨，對文言文作用有更深刻的了解。

二、辨析比較，把握結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，合作學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的始終，在分析文言文結(jié)構(gòu)的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試辨析彼此不同的看法，在比較中解決問題，把握文章的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》的時候，有學(xué)生提出疑問：“作者為何不詳細(xì)描寫戰(zhàn)爭的過程呢，而要抓住論戰(zhàn)來描寫？這樣寫豈不是放棄了主要內(nèi)容，寫了次要的內(nèi)容，這樣的文章結(jié)構(gòu)是否不完整呢？”教師讓學(xué)生嘗試分析文本的結(jié)構(gòu)，了解文章是否剪裁得當(dāng)，謀篇立意是否合理。學(xué)生在充分討論后提出了和前一個學(xué)生不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為《曹劌論戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)有著十分獨(dú)特的地方。這段文字將曹劌作為主要線索來展開情節(jié)，結(jié)構(gòu)可以分成三個部分，分別是戰(zhàn)前詢問、戰(zhàn)時助陣、戰(zhàn)后討論這三個部分。作者沒有詳細(xì)寫戰(zhàn)爭的場景，是因?yàn)檫@并非作者想要重點(diǎn)描寫的內(nèi)容，作者創(chuàng)作此段文字的主要目的是為了贊頌曹劌的謀略，體現(xiàn)其戰(zhàn)術(shù)思想，因此才會將重點(diǎn)放在“論戰(zhàn)”方面，而對具體的戰(zhàn)斗場景一筆帶過。在細(xì)致分析之后，學(xué)生不僅把握住了文章的結(jié)構(gòu)，而且還了解了作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)作風(fēng)格。

不少初中生都覺得文言文結(jié)構(gòu)比較難以掌握，在分析結(jié)構(gòu)的時候往往會產(chǎn)生一些不同的觀點(diǎn)，在小組合作、分析比較的過程中，他們可以相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，從而活躍思維，這能讓他們得到啟發(fā)，更好地分析文本。

三、聯(lián)系時代，感悟內(nèi)涵

不少文言文作品創(chuàng)作的年代距離初中生較遠(yuǎn)，這讓他們產(chǎn)生疏離感，教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系作者創(chuàng)作文本的時代背景，然后圍繞當(dāng)時的時代特點(diǎn)進(jìn)行探究討論，這能讓他們更好地感受文本的內(nèi)涵。

在教學(xué)《桃花源記》的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，探究作者創(chuàng)作此文的真正意圖。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，陶淵明出身寒微，不能適應(yīng)污濁的官場，而他所生活的晉朝正是門閥士族昌盛的階段，當(dāng)時的貴族階級在政治經(jīng)濟(jì)上享有各種特權(quán)，而陶家已經(jīng)沒落，所以他無法進(jìn)入上層社會，因此也無法實(shí)現(xiàn)建功立業(yè)的想法。在這種情況下，作者退回到鄉(xiāng)村田園，并創(chuàng)作了《桃花源記》一文展現(xiàn)自己心中的理想社會。由于當(dāng)時社會腐敗現(xiàn)象十分嚴(yán)重，所以陶淵明在內(nèi)心中便對小國寡民的社會感到更加向往，而《桃花源記》所表現(xiàn)的就是這樣的一個社會現(xiàn)狀。由于了解了晉朝的社會背景和陶淵明的生活情況，所以學(xué)生對于作者創(chuàng)作《桃花源記》的目的有所了解。因?yàn)樘諟Y明作為封建士大夫階層的一員有著時代局限性，內(nèi)心中有消極避世的情感，因此他不會奮起反抗，只能寫下這樣寄托無為而治思想的文章。

在組織初中語文文言文探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生先產(chǎn)生個人思考，然后再提出問題，要注重問題的質(zhì)量，盡量提出有意義、有價值的問題，避免為提問而提問的情況。在具體探究的過程中，則要讓學(xué)生始終圍繞文本展開探究，不要脫離文本，拒絕惰性思維，這樣才能有所收獲。

作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校（225600）