林秀麗

提問的設(shè)計絕非易事，教師提出的問題要問的開竅，問得“美”，才能夠引起學(xué)生的興趣，活躍他們的思維，才能更快更好地走入文本，達(dá)到極佳的課堂效果。我們語文教師就像高明的裁剪師一樣，為了提高課堂質(zhì)量，必須將課堂提問設(shè)計得精美但不浮華，簡約但不簡單，將課文的內(nèi)容通過幾個夠準(zhǔn)、夠穩(wěn)、夠狠的提問呈現(xiàn)出來，以達(dá)到最好的課堂效果。

一、設(shè)計提問的要求

語言簡潔、用詞準(zhǔn)確。課堂提問要能引起學(xué)生的注意，首先在提問的設(shè)計上必須要簡潔明了，學(xué)生能一目了然地知道教師要問的是什么。

圍繞中心，有的放矢。提問要圍繞中心，有的放矢，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點、難點提出相應(yīng)的問題。

多維發(fā)散，拓展思路。為實現(xiàn)課堂真正有效的提問，有效地拓展學(xué)生思路，這就要求教師在設(shè)計提問的時候，能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生“思”如泉涌、滔滔不絕，牽一發(fā)而動全身。

二、設(shè)計提問的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境式提問

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來， 在正確理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行加深和加寬，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，或者編織插敘，或者續(xù)補情節(jié)，或者改寫人物等，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如在教授《羅布泊，消逝的仙湖》的時候，同學(xué)們對于羅布泊是否美麗展開了激烈的唇槍舌戰(zhàn)，為了將羅布泊的今昔形成更加強烈的對比，于是給孩子們幾組照片：分別是月下、雨中、霧中的美麗羅布泊，以及烈日下成片的黃沙、枯死卻又不肯倒下的胡楊樹、羚羊的尸骸，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，提出了“圖片中的羅布泊美不美？”讓孩子們結(jié)合圖片，發(fā)揮聯(lián)想，將今昔的羅布泊的畫面寫到極致，孩子們對仙湖變成荒漠的事實都痛心疾首。通過這樣的情景式提問，孩子們更好地理解了文章透露出來的憂患意識，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了。

2.提綱挈領(lǐng)式提問

所謂提綱挈領(lǐng)，即牽一發(fā)而動全身。這種提問首先要求教師對課文的思路、重難點、中心有一個全面透徹的了解，通過提問，把文章的主脈絡(luò)，也就是文章的精華部分呈現(xiàn)出來，讓孩子順著這個主問題，展開大量的拓展思考，能夠順藤摸瓜得以解決課文的其他問題。比如在教授朱自清的《背影》的時候，這篇文章內(nèi)容簡單易懂，文筆樸素自然卻情真意重，重點是在賞析情感，所以在設(shè)計提問的時候就用了一個提綱挈領(lǐng)的主問題“讓你感動的是什么？”簡單又明了，從問題的難易程度上講，這個提問幾乎可以涵蓋所有的學(xué)生，所以學(xué)生們紛紛舉手，閱讀能力弱的學(xué)生能從父親買橘子來尋找感動，能力強的同學(xué)就能拓展到父愛子，子惜父這一文章中心上來，當(dāng)用這個問題讓學(xué)生們開火車輪流來回答后，無論是文章情感真摯的問題，還是用詞精確的問題都迎刃而解了。

3.激發(fā)興趣式提問

因為面對的群體是初中生，他們畢竟還是個孩子，能否激起他們的興趣往往成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，尤其是當(dāng)面對相對比較枯燥的說明文或者議論文的時候，這種提問方法能引起學(xué)生精神的高度集中，引起學(xué)生情感的亢奮，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心，點燃他們強烈的求知欲，能使學(xué)生從舊的知識中不斷獲得新的知識和新的能力，使他們享受到獲得新知識的樂趣，也使教學(xué)過程更具趣味性。比如在教授《故宮博物院》的時候，很多教學(xué)設(shè)計中都會讓孩子們當(dāng)個導(dǎo)游，然后以導(dǎo)游的視覺去介紹故宮。我這次換了個問題“孩子們，如果故宮是你們家的，并且你們可以把它賣掉，你打算怎么推銷呢？做商人一定要誠信，廣告一定要打得實在，不可欺瞞顧客?！边@問題一出，孩子們立刻來勁了，“老師，這可是無價之寶啊，這簡直是天價?。　备鱾€摩拳擦掌，從文中找出最能體現(xiàn)故宮特色的詞語來進行描述，并且這個孩子沒有講到位的，下一個又立刻補上來了，這篇說明文就在這樣輕松活躍的氛圍中結(jié)束了，孩子們也通過“買賣”對故宮了解得更加透徹了，當(dāng)然結(jié)尾還是要幽默地告訴孩子們，國寶可是不能買賣的。

4.動情之處提問

語文課是情感宣泄最豐盈的課堂，的確。新穎的構(gòu)思，不俗的情節(jié)，優(yōu)美的文字，動人的情感，往往從開始就緊緊扣住了孩子們的心，這時候我們老師要乘勢追擊，用一個能“撩動”學(xué)生心底情感的問題來展開對課文的解讀。記得在教授李森祥的《臺階》時，我們鄉(xiāng)下的孩子都對這位勞苦一生最后卻依然沒有幸福的父親給予了很多的感慨，文章很接地氣，此時我拋出了一個簡單又有力的問題“父親苦嗎？”孩子們都一起回答父親很苦，然后就在“苦”字上面大做文章，造房前的勞苦，感覺被人瞧不起的苦，造了房子后的不自在的苦，父親年老了的苦……孩子們帶著對這位父親深深的同情，在“苦”字的引導(dǎo)下展開了對父親形象的詮釋，課堂效果非常好。

三、設(shè)計提問注意的內(nèi)容

1.設(shè)計有序，內(nèi)容有度

人的大腦接受知識會有一個由淺到深的適應(yīng)過程，這就決定了我們的課堂問題設(shè)計上也應(yīng)遵循循序漸進的原則：由淺入深，由表及里。一節(jié)優(yōu)秀的課堂，猶如一朵含苞待放的花骨朵，在提問的“誘導(dǎo)”下，慢慢綻放，直至出現(xiàn)最美最香的花芯，切勿操之過急，希望學(xué)生能夠一步登天就摘到可口的果子，那不是讓學(xué)生真正地享受課堂，活躍思維，而是滿足老師為了答案而答案的虛榮，反而會挫傷學(xué)生對語文課堂的熱情。

2.符合學(xué)情，因地制宜

課堂提問的設(shè)計除了應(yīng)該在緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的前提下，還要緊扣班級的具體學(xué)情。很多優(yōu)秀的老師一節(jié)課通過幾次課堂提問就能很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，正是因為他們的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力等具體情況。不同的地區(qū)，不同的班級，孩子們的情況也有很大的差距，所以并不是優(yōu)秀的課件，優(yōu)秀的教案搬到所有的課堂里就是一節(jié)優(yōu)秀的課，一定要客觀地分析學(xué)生的情況，因地制宜，才能設(shè)計出最合理的問題以達(dá)到最好的課堂效果。

3.機會均勻等，面向全體

學(xué)生是課堂的主體，所以教師一定要公平地對待，切忌為了所謂課堂的流暢和華麗總愛提問自己喜歡的優(yōu)生，而忽略了甚至剝奪了學(xué)困生發(fā)言的機會，那樣的課堂不是課堂，只是一場走秀。我們應(yīng)該端正教學(xué)指導(dǎo)思想，盡量使每一位學(xué)生都能得到不同程度的提升。這就需要我們設(shè)計出深淺不同的問題，來提高學(xué)生們的答題積極性和全面性。其實每個學(xué)生都是一個能量滿滿的小宇宙，只是需要我們?nèi)c燃來釋放他們的能量。

其實，提高語文課堂提問的藝術(shù)是一場漫漫的修行，我們語文教師此行的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力。

作者單位：浙江省溫嶺市澤國鎮(zhèn)第三中學(xué)（ 317523）