葛曉華

一、激趣引詩(shī)

師：同學(xué)們請(qǐng)觀看屏幕上一幅化石圖片，發(fā)揮聯(lián)想、想象，準(zhǔn)備說(shuō)一說(shuō)自己看到的、想到的、感受到的。

生1：我看圖片上是鳥的化石。

生2：這只小鳥歪著小腦袋不是想干啥，卻變成了化石。

師：你倆說(shuō)得很好。同學(xué)們?cè)侔l(fā)揮聯(lián)想和想象，這只鳥在變成化石前是什么樣子的，可能是什么原因使它變成了化石？

生3：這肯定是一只活潑的小鳥，生活在茂密的大森林里，正高興地在枝頭呼朋引伴，賣弄著清脆的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。天有不測(cè)風(fēng)云，突然地陷。鳥和樹木都被埋于幾十米深的地下，若干年后就變成了這個(gè)樣子。

（全班學(xué)生鼓掌，喝彩。）

（教師展示課件）呈現(xiàn)與化石同一姿態(tài)的翠鳥棲于枝頭歡快鳴叫的情景。學(xué)生眼前一亮，異口同聲：“好漂亮！”

師：是很漂亮！這是攝影家看到的、想到的、感受到的活靈活現(xiàn)的情景。科學(xué)家們研究化石從中窺見了億萬(wàn)年前像奇幻的神話般的生物世界，更可貴的是用優(yōu)美的語(yǔ)言、富有感情的詩(shī)歌形式來(lái)表達(dá)他所見到的、想到的、感受到的！這就是今天我們共同學(xué)習(xí)的《化石吟》。我們?cè)诜磸?fù)閱讀詩(shī)歌中發(fā)揮聯(lián)想與想象，共同感知作者“看到的、想到的、感受到的”，品悟出作者的語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。

二、感讀知詩(shī)

1.初讀感知

師：請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，分別在句末用“K”、“X”、“G”標(biāo)記出作者表達(dá)“看到的”、“想到的”、“感到的”的詩(shī)句。并準(zhǔn)備合作交流（教師同時(shí)屏顯默讀要求）。

生4：作者看到的是最早的魚化石、鳥化石、樹化石。

生5：作者想到的是“最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長(zhǎng)牙？最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？”

師：這是在第一節(jié)作者看到的、想到的。后面的6個(gè)自然節(jié)呢？請(qǐng)概括地說(shuō)說(shuō)。

生6：第二節(jié)作者想到“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)？沉睡億年的石頭能否說(shuō)話？”

生7：作者的思緒引向了遠(yuǎn)古，仿佛看到了一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。

生8：作者感受到了逝去萬(wàn)載的世界，聽到了沉睡億年的石頭說(shuō)的話。

2.讀出內(nèi)容

師：要達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，還要先理解詩(shī)歌具體寫了什么內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀詩(shī)歌，思考句與句之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一詩(shī)節(jié)的主要內(nèi)容。同時(shí)思考節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系。

生8：第一節(jié)，四個(gè)問(wèn)句引發(fā)思考；第二節(jié)，引出要說(shuō)明的對(duì)象；第三節(jié)，寫化石承載的信息，揭示生命的起源；第四節(jié)，化石經(jīng)受億萬(wàn)年的考驗(yàn)；第五節(jié)，化石具有永恒的記憶力；第六節(jié)，贊美化石的偉大；第七節(jié)，稱贊化石記憶萬(wàn)物的歷史作用。

3.讀出感受

師：同學(xué)們初讀感知很到位，我們繼續(xù)體會(huì)作者的感受，請(qǐng)大家輕聲朗讀詩(shī)歌，并根據(jù)自己的理解在詩(shī)中用“/”標(biāo)出詩(shī)句內(nèi)部的停頓，用“·”標(biāo)出詩(shī)句中的重讀的詞語(yǔ)，用“△”標(biāo)出詩(shī)節(jié)中的韻腳，用“”或“ ”標(biāo)出語(yǔ)調(diào)的變化。準(zhǔn)備給大家展示朗讀（同時(shí)屏顯閱讀要求）。

生9～15依次朗讀詩(shī)歌七個(gè)自然節(jié)。

教師范讀：“生命的/航船/從/太古/不息地/向/近代/進(jìn)發(fā)↗。”

教師點(diǎn)撥：只有讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出重音、讀出上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，才讓人感受到不論多么久遠(yuǎn)、多么艱難，生命的航船都會(huì)一刻不停地向近代進(jìn)發(fā)！

4.讀出層次

師：同學(xué)們，請(qǐng)先自由朗讀。

生16、17、18分別朗讀全詩(shī)。

師生交流：①～②節(jié)為第一層，通過(guò)對(duì)化石發(fā)問(wèn)引發(fā)聯(lián)想；③～⑥節(jié)為第二層，具體書寫無(wú)限遐想；⑦節(jié)為第三層，回應(yīng)發(fā)問(wèn)照應(yīng)開頭。

5.讀出畫面

師：同學(xué)們，化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界？ 沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？ 我們分角色讀詩(shī)，大家同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想與想象，聽讀出情境感、畫面感。準(zhǔn)備交流，可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

生19：（角色演讀后交流）化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)生機(jī)勃勃的世界，我仿佛進(jìn)入了一個(gè)林木蔥蘢、茂密，恐龍?jiān)诹珠g追逐，猛犸在草叢中玩耍，它們高興起來(lái)就忘情地引頸長(zhǎng)吼。我仿佛也是這奇妙的神話世界中的一員。

生20：化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界：一大片一大片茵茵的綠草地，活躍著一條條沒有腿的魚兒；一彎彎一道道潺潺流水，嬉戲著一尾尾沒下巴的魚兒；一坡坡一梁梁蔥蘢茂盛的無(wú)花樹間時(shí)隱時(shí)現(xiàn)嘴長(zhǎng)牙的始祖鳥，時(shí)而發(fā)出奇怪的叫聲。

生21：我想化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界也有過(guò)災(zāi)難，可能奇寒無(wú)比，也可能酷暑難耐，也經(jīng)常發(fā)生地震、海嘯、火山熔巖噴發(fā)等，這些都把你們幾位心目中的純美世界徹底毀壞。

生22：我還在課外書上了解到生命的起源、生物的進(jìn)化、人類的出現(xiàn)。確實(shí)像你說(shuō)的那樣。大約46億年前，地球剛剛形成，經(jīng)過(guò)赤日炎炎、電閃雷鳴、火山噴發(fā)等多種因素形成原始的大氣層、原始的海洋、原始的生命；原始的生命由于營(yíng)養(yǎng)方式的不同進(jìn)化出原始的藻類植物和原始的單細(xì)胞動(dòng)物，后來(lái)他們就分別進(jìn)化成為各種各樣的植物和動(dòng)物。

師：你們聯(lián)想得真豐富，想象得真神奇，描述得太形象了！讓我們每個(gè)人都有身臨其境的感覺。那么，在詩(shī)歌中沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？請(qǐng)聯(lián)系具體的詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生23：化石說(shuō)：“?？荩瘷?，日轉(zhuǎn)，星移……時(shí)光在它臉上刻下道道皺紋”，這“皺紋”就是“生命的檔案”?？茖W(xué)家們探查這些真實(shí)的檔案就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)化的過(guò)程。

生24：化石說(shuō)：經(jīng)過(guò)“?？荩瘷?，日轉(zhuǎn)，星移……”、“我的肉體早已化為烏有”，就剩下這些“冰冷的骸骨”，但我這里仍有著“生命的信息”，這信息就是一串串珍貴的歷史密碼。

生25：化石說(shuō)，我這些“骸骨”中的“信息”、“密碼”、“檔案”足以證明世上并不存在什么造物主，不存在什么“神”。

三、味讀品詩(shī)

師：引發(fā)同學(xué)們豐富的聯(lián)想與想象都源于詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的功力。請(qǐng)大家默讀課文，批注自己感覺詩(shī)中寫得好的地方。可以從詞語(yǔ)錘煉、修辭運(yùn)用、感情表達(dá)、巧妙構(gòu)思等方面進(jìn)行批注賞析，5分鐘后準(zhǔn)備交流，讀出其中的“好”，說(shuō)出其中的“好”。

生26：本文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些修辭手法：排比、擬人、比喻等修辭手法，引發(fā)了我們無(wú)盡的聯(lián)想與想象，很值得我細(xì)細(xì)品味。

師：好，那你能選其中一種修辭手法的運(yùn)用來(lái)說(shuō)說(shuō)其中的好處嗎？

生27：比如第一節(jié)，開篇就連續(xù)使用四個(gè)問(wèn)句，語(yǔ)勢(shì)句句增強(qiáng)，而且朗朗上口，富有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感，有一種先聲奪人、引人入勝的效果。

生28：同感，同感。這樣的排比句式作詩(shī)歌的開頭能很好地引發(fā)讀者想象與聯(lián)想。

生29：全詩(shī)運(yùn)用擬人手法，將化石當(dāng)成會(huì)說(shuō)話的人來(lái)寫，并用第二人稱“你”來(lái)稱呼它，顯得自然親切，同時(shí)也增加了詩(shī)的靈性，便于抒發(fā)感情。

生30：比喻的運(yùn)用?！吧臋n案”、“生命的航船”、“高明的魔術(shù)師”、“卓越的雕刻家”，這些都是對(duì)化石的恰當(dāng)比喻，把抽象的東西具體化了，增加了詩(shī)的形象感和意象美。

生31：“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”這兩句詩(shī)兼用擬人和比喻。這里卻不是在寫人，而是在寫化石。如果化石是人的臉，那么刻在這臉上的皺紋就是古生物的“生命檔案”。這里用比喻和擬人形象地說(shuō)明了化石的作用──記錄生命的歷程。太妙了！

生32：前呼后應(yīng)的寫法也很巧妙。第七節(jié)是對(duì)第二節(jié)的回答，構(gòu)成前后照應(yīng)的關(guān)系?！笆湃トf(wàn)載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬(wàn)載的世界可否重現(xiàn)”。

師：同學(xué)們慧眼識(shí)金，發(fā)現(xiàn)這么多語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。

師：同學(xué)們，化石本無(wú)言，作者卻讓我們欣賞到億萬(wàn)年前奇幻的神話；科學(xué)是嚴(yán)肅的，作者卻用親切、自然、生動(dòng)、形象又含蓄的語(yǔ)言引發(fā)了我們探求科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。下課時(shí)間到了，請(qǐng)同學(xué)們課下做兩件事：一是用“讀一讀 寫一寫”的詞語(yǔ)寫一段文字描繪出你在本課中看到的想到的感受到的逝去萬(wàn)載的世界。二是根據(jù)自己的條件，請(qǐng)教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，將有關(guān)知識(shí)記錄下來(lái)，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗教育研究室（024300）