戴亞虹, 李 宏, 鄔楊波, 陳 芬

(寧波大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院, 浙江 寧波 315211)

新工科背景下“學(xué)踐研創(chuàng)”四位一體實踐教學(xué)體系改革

戴亞虹, 李 宏, 鄔楊波, 陳 芬

(寧波大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院, 浙江 寧波 315211)

借鑒MIT、歐林及國內(nèi)高校經(jīng)驗,提出新工程人才知識思維、個人品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)才能三維能力內(nèi)涵,從“平臺+模塊+項目”的人才培養(yǎng)模式、“基礎(chǔ)+應(yīng)用+綜合創(chuàng)新” 三級能力培養(yǎng)體系、實驗/實踐教學(xué)課程體系、多元化實踐活動、實踐基地建設(shè)、機制與保障等方面進行探索,創(chuàng)新二段式畢業(yè)實習(xí)、未來E星計劃、綜合競賽實踐模式,建立無線產(chǎn)業(yè)眾創(chuàng)空間、校企協(xié)同實習(xí)基地、虛擬企業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心等平臺,形成一套依托政府產(chǎn)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢開展電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程人才培養(yǎng)的多層次、模塊化、研究性實踐教學(xué)體系改革,取得一定成效。

實踐教學(xué)； 新工科； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

新經(jīng)濟發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐,需要地方高校面向未來探索多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[1-2],適應(yīng)地方新產(chǎn)業(yè)新需求,我校信息科學(xué)與工程學(xué)院秉承“知行永新”的院訓(xùn),著眼于學(xué)、思、知、行結(jié)合,針對信息產(chǎn)業(yè)人才高頻變化性的需求與高校培養(yǎng)改革的滯后性問題,以“學(xué)踐研創(chuàng)”四位一體實踐教學(xué)體系改革為載體,重構(gòu)了高校與產(chǎn)業(yè)無縫對接協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程教學(xué)大平臺,在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出、研究能力強、工程特色明顯的電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程人才上取得了一定成效。

1 地方高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

寧波市2015、2016人才緊缺指數(shù)分布的數(shù)據(jù)中,與電子信息類相關(guān)的新一代信息技術(shù)、電工電器(智能家電)、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)有旺盛需求,且分布在大量中小企業(yè)中[3],對電子信息類畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)進行問卷調(diào)查,從反饋情況看 “實習(xí)實踐環(huán)節(jié)不夠”“課程內(nèi)容陳舊與新技術(shù)不匹配”“興趣和自主性調(diào)動不足”“創(chuàng)業(yè)教育即培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者”等問題突出,暴露出地方高校在人才培養(yǎng)中的一些困境。

(1) 共性化培養(yǎng)的課程體系與企業(yè)個性化需求,匹配不到位。沿海地區(qū)中小企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)低成本、高質(zhì)量、快速匹配、個性化的特征,經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的壓力下企業(yè)要求工程科技人才無須企業(yè)再培訓(xùn)就可直接上手的“零接縫”大學(xué)生,而地方高校在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教育理念引導(dǎo)下培養(yǎng)方案共性化、課程體系同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,地方行業(yè)特色不明顯,畢業(yè)生能力達成與產(chǎn)業(yè)用人需求脫軌。

(2) 實踐環(huán)節(jié)相對弱化,落實不到位。獨立實驗因儀器設(shè)備配置問題得不到保障,多人協(xié)作實驗中“蹭實驗”現(xiàn)象嚴(yán)重；綜合性實驗項目、競賽培訓(xùn)、科研訓(xùn)練項目在教學(xué)平臺、實驗空間、師資等資源上呈現(xiàn)碎片化；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)受企業(yè)生產(chǎn)、運行等制約參與一線項目的機會不多[4],存在“放羊式”實習(xí)；對實驗實習(xí)實訓(xùn)的過程評價制度不健全。

(3) 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié),耦合不到位。創(chuàng)業(yè)教育要依托專業(yè)教育來開展,專業(yè)教育要借助創(chuàng)業(yè)教育來提升[5],兩者結(jié)合是新工科人才培養(yǎng)方向之一。將創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)教師居多,專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合尚在初級階段；“職業(yè)規(guī)劃”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)競賽呈現(xiàn)學(xué)生為比賽而比賽,注重軟安裝,缺少硬實力；以KAB課程為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)課程體系尚不完善,與專業(yè)結(jié)合少,師資以思政教師為主體,專業(yè)教師認同度低、參與度低。

(4) 教師工程實踐能力薄弱,指導(dǎo)不到位。教師工程能力薄弱成為新工科教育改革最大的軟肋,高校教師盡管學(xué)歷高、理論知識扎實,卻從未踏出過校園在企業(yè)一線工作,對企業(yè)的運行、管理模式、行業(yè)最新技術(shù)及人才需求變化不敏感,工程實踐的匱乏也造成 “填鴨式”教學(xué)格局；高校教師對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)缺乏市場、客戶需求及文化背景綜合思考。

2 國內(nèi)外培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒及新工科背景下工程人才素質(zhì)內(nèi)涵

熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出了創(chuàng)新5要素,即研發(fā)新產(chǎn)品、運用新技術(shù)、開辟新市場、采用新原料或新材料的新供給、建立新的組織形式[6]。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是連續(xù)體,與傳統(tǒng)專業(yè)教育專注培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神不同,新工科人才培養(yǎng)關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、首創(chuàng)精神,將靈感、發(fā)明、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、進行商業(yè)化規(guī)劃的能力。

麻省理工學(xué)院MIT以“Mind and Hand”為校訓(xùn),在2007年啟動Gordon工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃,提出“工程領(lǐng)導(dǎo)力”即“為滿足顧客和社會需要,形成創(chuàng)新的概念和設(shè)計,通過技術(shù)發(fā)明完成新產(chǎn)品、新程序、新材料、新模型、新軟件、新系統(tǒng)的開發(fā)和生產(chǎn)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”[7-8]。參考ABET標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)者研究分析,得出工程人才能力達成包括知識思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、個人品質(zhì)3個維度。美國歐林工學(xué)院將“工程”定義為結(jié)合技術(shù)制造、市場分析和社會影響等方面的創(chuàng)新活動[9],為此歐林提出工程教育的三角理念,即“歐林三角”,創(chuàng)業(yè)教育和人文社會藝術(shù)教育是傳統(tǒng)工程教育的兩翼,是核心能力培養(yǎng)的重要組成部分,而非點綴,主要通過模塊化課程設(shè)置、融合性課程內(nèi)容、修習(xí)方式改革實現(xiàn)工程人才培養(yǎng)。清華大學(xué)2016年底啟動設(shè)立“逆向創(chuàng)新示范中心”,推動逆向創(chuàng)新,通過市場找技術(shù),從產(chǎn)業(yè)出發(fā),發(fā)現(xiàn)需求,再引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新；東南大學(xué)“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”的培養(yǎng)理論,構(gòu)建了立體化、多層次開放式的創(chuàng)新實踐平臺[10]；中國海洋大學(xué)建立了“一條主線、三個層次、五大模塊”實踐體系[11]；溫州大學(xué)開展以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展,內(nèi)創(chuàng)業(yè)是在一個現(xiàn)存企業(yè)中以個體或團隊進行的新業(yè)務(wù)創(chuàng)造或多種創(chuàng)新活動的過程[12],探索培養(yǎng)懂專業(yè)知識、善創(chuàng)業(yè)管理的人才實踐。

借鑒國內(nèi)外眾多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程人才培養(yǎng)的理念與經(jīng)驗,提出新工程人才知識思維、個人品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)才能三維度能力內(nèi)涵(見圖1),形成“學(xué)踐研創(chuàng)”四位一體的教學(xué),這一體系設(shè)計,前銜接專業(yè)教育,后銜接創(chuàng)業(yè)實踐。

圖1 新工科背景下工程人才能力三維度

3 面向產(chǎn)業(yè)的“學(xué)踐研創(chuàng)”培養(yǎng)實踐教學(xué)體系

寧波是“中國制造2025”首個試點示范城市,經(jīng)濟發(fā)達、中小型企業(yè)多、民間資本活躍,“寧波幫”文化影響深遠,學(xué)校堅持“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的教育理念,實施“大類招生、大類培養(yǎng)”“平臺+模塊”本科人才培養(yǎng)模式,2016年評為國家首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。學(xué)校采用校院二級管理體系,信息科學(xué)與工程學(xué)院是學(xué)校重點扶持與管理權(quán)下放綜合試點學(xué)院,設(shè)有通信工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化、物聯(lián)網(wǎng)工程、光電信息科學(xué)與工程6個本科專業(yè),擁有信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)、電氣工程、光學(xué)工程5大學(xué)科,在跨界能力培養(yǎng)上具有優(yōu)勢。

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,頂層設(shè)計實踐教學(xué)體系

為解決傳統(tǒng)工程教育的中重理論輕實踐、重專業(yè)輕人文教育、創(chuàng)業(yè)教育的實踐問題,解決高校與產(chǎn)業(yè)人才需求的脫節(jié)問題,在人才培養(yǎng)方案設(shè)置上引入“倒逼機制”,構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)為主、兼顧研究型專業(yè)人才培養(yǎng)的“平臺+模塊+項目”的人才培養(yǎng)模式(見圖2)。

圖2 “平臺+模塊+項目”人才培養(yǎng)模式示意圖

(1) 建立4層次創(chuàng)業(yè)課程體系,以通識課程為基礎(chǔ)、以融入專業(yè)課程為抓手、以多層次自主選擇的課程體系滿足不同需求。一層次是在通識課程中新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊,建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修核心課程10門,如“創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法”“互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)革命”等,選修一般課程8門,如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”等；二層次在大類課程平臺開設(shè)創(chuàng)業(yè)類引導(dǎo)課程,如“游戲、計算機和思維”,結(jié)合專業(yè)導(dǎo)論課,由學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)骨干講授,突出早進入實驗室、實訓(xùn)基地等激發(fā)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新意識。三層次獨立開設(shè)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程,如“計算機學(xué)科前沿”“計算機倫理學(xué)”“IT項目管理”等,同時對專業(yè)課程進行課改,在專業(yè)課講授時嵌入學(xué)科最前沿的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、管理模式、風(fēng)險投資、商業(yè)模式等內(nèi)容；四層次對少量有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”、商業(yè)模式設(shè)計及創(chuàng)業(yè)沙盤模擬等實訓(xùn)實戰(zhàn)課程。

(2) 增加實踐學(xué)分/學(xué)時、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的核心。在不增加總學(xué)分的基礎(chǔ)上保證實踐教學(xué)時間,包括課堂教學(xué)實驗、綜合性課程設(shè)計、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列實踐教學(xué)課程,以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例,實踐學(xué)分共38分、占學(xué)分23.2%,增加畢業(yè)論文的選題來自于企業(yè)需求任務(wù)的比例,原則上應(yīng)不少于35%。

(3) 增加研學(xué)/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,規(guī)定每位學(xué)生至少需要4學(xué)分,其中課外研學(xué)學(xué)分不少于2學(xué)分。建立成果導(dǎo)向的研學(xué)體系,將研究課程納入課程體系,以選修課程開出,拓展來自學(xué)生自發(fā)創(chuàng)意自主創(chuàng)新商機發(fā)現(xiàn)的項目、參加教師分離課題項目、參加學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、來自企業(yè)的項目等研學(xué)途徑,成果主要為發(fā)表論文、申請專利或直接提交研發(fā)作品等。

3.2 重建“基礎(chǔ)+應(yīng)用+綜合創(chuàng)新”能力培養(yǎng)體系

面向行業(yè)需求,突出專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的交叉、滲透與融合,突出學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同,優(yōu)質(zhì)資源聚合共享,突出早進實驗室,在實驗探索中增長知識、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中提升能力、在科學(xué)研究中創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè),重構(gòu)了“基礎(chǔ)+應(yīng)用+綜合創(chuàng)新”三級能力培養(yǎng)體系(見圖3):

(1) 基本技能、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)實驗平臺課程培養(yǎng)基本電子信息實驗技能,重點培養(yǎng)獨立操作和分析解決問題的基本能力,通過引導(dǎo)課程、企業(yè)家進校園論壇、分享會、沙龍等激發(fā)興趣、培養(yǎng)雙創(chuàng)意識。

(2) 設(shè)計應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。通過方向模塊課程的實驗教學(xué),重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)理論開展系統(tǒng)分析和應(yīng)用設(shè)計的能力,通過有目的融入企業(yè)實際工程項目,依托企業(yè)工程師在工程實訓(xùn)中融入財務(wù)管理、市場營銷等商務(wù)能力的培養(yǎng)。

(3) 綜合分析設(shè)計能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)。通過綜合實踐性課程、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)等著力培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各種專業(yè)知識創(chuàng)造性的解決問題的能力和勇于探索的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)專業(yè)能力基礎(chǔ)上融入職業(yè)能力、項目管理能力、機會識別能力培養(yǎng),尤其是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),植入基于企業(yè)運營的CDIO產(chǎn)品全生命周期參與式學(xué)習(xí)。

3.3 夯實工程能力培養(yǎng)基座

課程體系是實驗教學(xué)體系的核心[12],構(gòu)建科學(xué)合理的實驗/實踐課程體系是落實“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)理念的載體,是大學(xué)教學(xué)的基座。

圖3 “基礎(chǔ)+應(yīng)用+綜合創(chuàng)新”三級能力培養(yǎng)示意圖

(1) 形成“平臺+模塊+綜合實踐”實驗/實踐教學(xué)課程框架。依據(jù)三級能力培養(yǎng)體系,以課程實驗教學(xué)為基礎(chǔ),第二課堂實踐實訓(xùn)活動為補充,實驗課程按能力培養(yǎng)層次可以劃分為基礎(chǔ)、 應(yīng)用和綜合實踐3個層次(見圖 4)。特點是根據(jù)目標(biāo)模塊設(shè)置課程模塊,課程模塊具有明確的目標(biāo)性,各模塊間相互依托、協(xié)調(diào)。實驗項目層次設(shè)置,整體上由淺入深、由簡單到綜合,體現(xiàn)了電子信息類專業(yè)發(fā)展的方向。

圖4 面向三級能力培養(yǎng)的實驗課程架構(gòu)

(2) 強化實踐教學(xué)的課程改革。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)人才需求,對一些工程性、應(yīng)用性較強的課程,如“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”“單片機原理及應(yīng)用”等課程的教學(xué)內(nèi)容,在確保專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)教學(xué)完整性的基礎(chǔ)上,加大該類課程的實驗學(xué)分,倡導(dǎo)多做少講,強化學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)。以“單片機原理及應(yīng)用”課程為例作簡要說明(見圖5),加大實驗教學(xué)的課時比重,理論/實驗課時比達26/51。在實驗項目設(shè)置上增加設(shè)計性、綜合性實驗項目；在理論教學(xué)內(nèi)容上,摒棄一些過時的器件與技術(shù)，及時引入當(dāng)前的主流技術(shù),引入增強型51單片機作為教學(xué)對象,采用以C語言為核心的編程教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實際。

圖5 《單片機原理及應(yīng)用》課程改革前后對比

(3) 建立課程項目教學(xué)法。在實踐課程中全面引入任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法。課程項目教學(xué)法的實施是以項目任務(wù)為主導(dǎo),學(xué)生作為主體，以團隊形式通過完成項目掌握知識、技能和方法(見圖6)。

圖6 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程

3.4 打造多元化實踐模塊,豐富活動載體

在課程實驗教學(xué)為基礎(chǔ)上,依托學(xué)科反哺教學(xué)、依托校企協(xié)同育人,構(gòu)建多元化、開放性實踐活動載體。

3.4.1 基于“虛擬企業(yè)”的二段式畢業(yè)實踐

本科畢業(yè)實習(xí)是理論與實踐相結(jié)合的重要途徑之一,針對畢業(yè)實習(xí)中存在的問題,構(gòu)建起產(chǎn)品全生命周期“虛擬企業(yè)”校內(nèi)實踐和“集散式”校外A-ACT企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的2段式畢業(yè)實習(xí)教學(xué)模式 (見圖7)。

圖7 校內(nèi)外結(jié)合的二段式畢業(yè)實習(xí)模式

(1) 基于“虛擬企業(yè)”的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。聯(lián)合行業(yè)名企在校內(nèi)進行,大四第一學(xué)期的前4周設(shè)置5～8個實習(xí)模塊,項目來源為企業(yè)真實的工程項目,跨界跨學(xué)科自由組隊,并進行崗位分工,每個項目設(shè)項目經(jīng)理、財務(wù)、開發(fā)人員等崗位,由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師聯(lián)合帶隊指導(dǎo),引入企業(yè)化運作模式,按企業(yè)工程項目實際流程進行需求分析、方案設(shè)計、投標(biāo)文檔編制、方案陳述答辯、項目實施開發(fā)、最終驗收交付等環(huán)節(jié),使學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)前對工程項目的操作有清晰認知,提高職業(yè)素養(yǎng)。

(2) “集散式”校外企業(yè)A-ACT實習(xí)環(huán)節(jié)。以“校外實踐基地”為主,輔以“零散自主實習(xí)”,實習(xí)采用AB二崗。A崗在一線崗位實習(xí),包括對學(xué)生工程操作能力、工程設(shè)計能力和工程應(yīng)用能力等技術(shù)因素的培養(yǎng),又包括對學(xué)生工程商務(wù)能力和工程溝通能力等非技術(shù)因素的訓(xùn)練,B崗在企業(yè)管理部門實習(xí)包括企業(yè)管理、營銷、財務(wù)、風(fēng)險相對策略等能力提升。在實習(xí)過程中,AB崗輪換,分開考核,做到“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”能力各要素有效融入。

3.4.2 未來E星大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃

以學(xué)生社團為基礎(chǔ)啟動了“未來E星——IT類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”(見圖8),即要求“每一位在校大學(xué)生在讀期間必須完成一項科研訓(xùn)練活動”,訓(xùn)練分國家、省級、校級、院級4個層次。校院級是訓(xùn)練計劃的主體與支撐,省級、國家級是有潛質(zhì)學(xué)生進一步拓展能力的延伸。

圖8 “未來E星——IT類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”

“未來E星——IT類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃” 以科研通識教育、科研立項訓(xùn)練、成果孵化、突出成果獎勵為線,充分利用學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、科研優(yōu)勢資源,學(xué)科帶頭人、科研骨干、企業(yè)家參與項目指導(dǎo),學(xué)科重點實驗室、科研基地、企業(yè)工程中心向本科生開放,建立“本碩博”聯(lián)動機制,以參加教師的科研課題分離課題、企業(yè)實際需求分布課題、大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、學(xué)科開放基金、學(xué)生自立科研課題等方式拓寬本科生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練途徑；突破專業(yè)、學(xué)科限制,激勵跨學(xué)院、跨專業(yè)的組織團隊,建立團隊指導(dǎo)制度,改變以往一對一的指導(dǎo)中因?qū)煂I(yè)局限性造成的指導(dǎo)缺陷,對有潛力的學(xué)生團隊配置創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,對接社會資源及政策,促進項目產(chǎn)業(yè)化。

3.4.3 “賽學(xué)結(jié)合”綜合競賽

競賽是有效培養(yǎng)學(xué)生分析設(shè)計能力、文獻查閱綜述能力、制造調(diào)試能力、論文寫作能力、增強團隊合精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要載體,是工程教育質(zhì)量提升的重要途徑。為改變各競賽自成體系的情況,學(xué)院將學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)計劃、科技作品3類競賽融合組建綜合競賽模塊,分國家(國際)級、省級、校級、院級4個層次。

目前學(xué)科競賽類有大學(xué)生電子設(shè)計競賽、機器人競賽、ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽、大學(xué)生程序設(shè)計競賽、大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽、大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽、大學(xué)生智能汽車競賽、大學(xué)生光電設(shè)計競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生物理創(chuàng)新競賽等；創(chuàng)業(yè)計劃競賽類有“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等；科技作品類有“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃 (新苗)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、烙王大賽等。

每年3—4月份為動員部署階段,4—11月為競賽階段,12月為成果展示階段。競賽開放式進行,形成低門檻、多方位、全參與的競賽體系,以賽學(xué)、賽練、賽訓(xùn)、賽孵、賽創(chuàng)選拔人才及培育成果,鼓勵跨界組合,促進了來自不同專業(yè)背景學(xué)生之間的交流及跨學(xué)科知識融合,最后形成的作品通常會凝聚多學(xué)科的知識,而非單一課程的知識。

4 聚合校企政資源,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

聚合社會優(yōu)質(zhì)資源,聯(lián)合企業(yè)共建眾創(chuàng)空間、工程中心、實驗室、實習(xí)基地等,引導(dǎo)企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。近年來學(xué)院與寧波市國家大學(xué)科技園、寧波市江北區(qū)8號公園、中科院創(chuàng)客空間等多家單位聯(lián)合建立無線產(chǎn)業(yè)“眾創(chuàng)空間”。寧波市國家大學(xué)科技園是中官路創(chuàng)業(yè)大街的運行單位,以“設(shè)計谷、材料谷、智能谷”3大產(chǎn)業(yè)集群打造“北有中關(guān)村,南有中官路”的發(fā)展定位,聚焦了一批國千、省千、市 3315人才及10余個國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。無線產(chǎn)業(yè)“眾創(chuàng)空間”以加拿大兩院院士領(lǐng)銜,會聚政府產(chǎn)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢,引入具有專業(yè)資質(zhì)的天使投資、財務(wù)輔導(dǎo)、專利申請等企業(yè),建立合作關(guān)系,以教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),為學(xué)生提供技術(shù)和商業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo), 孵化一批高水平成果。

選擇與專業(yè)結(jié)合度高的電子信息產(chǎn)業(yè)支柱企業(yè)或行業(yè)學(xué)會,如美國TI公司、利爾達、合眾達、周立功公司、星網(wǎng)銳捷和中國電子學(xué)會等簽約“校企共育”協(xié)議,開展TI大學(xué)計劃、利爾達物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等合作項目,在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)充分開展“校企共育”,企業(yè)參與培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制定,最新的工程技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)科研環(huán)節(jié),企業(yè)工程師、管理專家成為指導(dǎo)團隊成員等；與永新光學(xué)、樂歌人體工學(xué)等企業(yè)成立永新光儀工程中心、樂歌智能人體工學(xué)工程中心,與菊風(fēng)科技聯(lián)合共建實驗室,使學(xué)生生深層次獲析企業(yè)研發(fā)需求,增長項目管理、合同管理、機會識別等能力,同時專業(yè)教師參與企業(yè)研發(fā)有助于提升工程技術(shù)能力；與均勝電子、海天集團等40余家企業(yè)建立校外實踐基地,助力學(xué)生進入企業(yè)開展不少于2個月的企業(yè)實習(xí),實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的“零距離”對接。

校內(nèi)突破以課程或?qū)I(yè)設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)管理模式,向根據(jù)學(xué)科群組建專業(yè)實驗平臺的模式轉(zhuǎn)變,向根據(jù)跨學(xué)科組建基礎(chǔ)實驗大平臺的模式轉(zhuǎn)變,協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室等平臺,如浙江省海洋信息感知與通信協(xié)同創(chuàng)新中心、浙江省移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)聯(lián)合重點實驗室向本科生開放,通過“任務(wù)驅(qū)動”結(jié)合專業(yè)科研平臺的人力和設(shè)備資源,提高學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。學(xué)科平臺成為高水平成果的培育場。

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心,中心整合競賽基地8個,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建為目標(biāo),規(guī)劃面積3 000 m2,集競賽培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、技術(shù)研發(fā)、項目成果孵化、初創(chuàng)企業(yè)孵化一體化的專業(yè)平臺,在硬件保障基礎(chǔ)上側(cè)重軟件提級,建立洽談室、會議室、培訓(xùn)教室、指紋門禁系統(tǒng)等公共設(shè)施服務(wù),做到共享開放,免費提供完善的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、實驗室開放預(yù)約等； 成立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實驗室、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團,對接“高校創(chuàng)業(yè)種子苗圃基地”“風(fēng)云甬商進校園”,舉辦創(chuàng)客講堂,籌集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金,為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有力保障。

5 實施“保障+激勵”的工作機制

完善校、院二級管理實踐教學(xué)管理體系,提高對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵。修訂“寧波大學(xué)學(xué)生科研項目管理辦法”“寧波大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分認定管理辦法”“寧波大學(xué)學(xué)生學(xué)科競賽管理辦法”“寧波大學(xué)信息學(xué)院學(xué)生科研資助辦法”“寧波大學(xué)信息學(xué)院學(xué)生科研項目評審辦法”等全方位實踐教學(xué)管理制度,突出成果獎勵,設(shè)立標(biāo)志性學(xué)生科研獎學(xué)金、優(yōu)先推薦免試攻讀研究生等激勵手段,對學(xué)生公開發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文、獲得發(fā)明專利授權(quán)、獲得學(xué)科競賽獎等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動建立學(xué)分累積及轉(zhuǎn)換制度,創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可調(diào)整學(xué)業(yè)進程,設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金,激勵學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進專業(yè)學(xué)習(xí)。

在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中注重構(gòu)建、實施、評價和改進的閉環(huán)[13]。注意過程考核,借助信息化手段,自主設(shè)計開發(fā)了“寧波大學(xué)虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐平臺”[14]和“本科畢業(yè)設(shè)計(論文)管理系統(tǒng)”,將制度和規(guī)范固化為平臺化的軟件。

多方式、多渠道爭取資金,設(shè)立“江興浩”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、“樂歌”創(chuàng)新獎勵基金、東英何創(chuàng)新基金、均勝電子獎學(xué)金等獎勵高級別成果、增強資助與轉(zhuǎn)化力度、增加立項數(shù),拓寬學(xué)生受益面。寧波市智能制造產(chǎn)業(yè)研究院、海天集團等對學(xué)科競賽基地進行資助,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心軟硬件環(huán)境,學(xué)科平臺經(jīng)費資助學(xué)生科研立項,構(gòu)建政府、社會、學(xué)校3大體系協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈,共同促進成果孵化。

建立團隊指導(dǎo)制度,在本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上構(gòu)建團隊指導(dǎo)體系,建立學(xué)科負責(zé)人、科研骨干指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的機制,開展“校友企業(yè)家進校園”“高校教師進企業(yè)”等活動,將來自不同學(xué)科的專業(yè)教師、企業(yè)專家、風(fēng)險投資人、輔導(dǎo)員團隊組建團隊指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,改變單一導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)因?qū)煂I(yè)能力缺陷造成的指導(dǎo)不力問題。

建立成果獎勵機制,學(xué)校目標(biāo)考核單列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊,并適量增加比例；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體指導(dǎo)任務(wù)明確寫入教師的崗位聘任職責(zé)任務(wù)書,使指導(dǎo)工作成為教師的基本責(zé)任,并與高級別職稱評聘晉升掛鉤；工作量計算采用基礎(chǔ)+績效的方式,設(shè)立專項以成果方式對教師進行獎勵。構(gòu)筑了專業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)新壓力轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的通路,促使導(dǎo)師把創(chuàng)新壓力轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和興趣的動力。

6 實施與成效

在邱均平2015年排行榜中實現(xiàn)“專業(yè)進位”,通信工程專業(yè)繼續(xù)保持五星專業(yè),成為全校唯一的五星專業(yè)；電氣工程及其自動化專業(yè)從三星晉級到四星,實現(xiàn)專業(yè)晉級。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果方面,近3年獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目8項,2014年1項,2015年2項,2016年5項,每年增加明顯；省級新苗人才計劃項目28項、本科生公開發(fā)表論文45篇、專利授權(quán)36項,其中發(fā)明專利8項；競賽獲國家、省級獎156項,創(chuàng)辦企業(yè)7家,其中寧波星宏智能技術(shù)有限公司團隊獲首屆“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎,負責(zé)人受到國務(wù)院副總理劉延?xùn)|接見及教育部前部長袁貴仁的高度評價,年銷售收入達3 000余萬元；跨學(xué)科合作的“寧波億流信息科技有限公司”全國第二屆“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽金獎,“新型納米復(fù)合相變薄膜的優(yōu)化設(shè)計與制備” 獲2017浙江省第十五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎。通過科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、競賽培育項目孵化企業(yè)成功后追隨“寧波幫”愛鄉(xiāng)重教的精神反哺母校,在學(xué)校設(shè)立基金、招標(biāo)面向?qū)W生的科研項目,以及提供校外實踐基地等,“學(xué)踐研創(chuàng)”實踐教學(xué)體系取得良好效果。

References)

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[14] 寧波大學(xué).虛擬企業(yè)校內(nèi)實踐管理平臺[EB/OL]. http://eelab.nbu.edu.cn/sxgl.

Reform on practical teaching system for quaternity of “Learning-practice-research-innovation”under background of new engineering

Dai Yahong, Li Hong, Wu Yangbo, Chen Fen

(School of Information Science and Engineering, Ningbo University, Ningbo 315211, China)

By referring to the experience from MIT, Olin College and domestic colleges and universities, this paper proposes the 3D ability connotation of knowledge thinking, personal quality and leadership ability for the new engineering talents. From the following aspects:the “Platform+module+project” training mode, the three-levels’ ability training system of “Basics+application+comprehensive innovation”, the curriculum system for the experimental and practical teaching, the diversified practical activities, the practical base construction, the mechanism, the guarantee system, etc., the exploration is carried out. The two-sections’ graduation practice, the E-star future plan and the comprehensive competition practical model are innovated. The platforms such as the mass entrepreneurship space for the wireless industry, the university-enterprise cooperation practical base, the virtual enterprise laboratory, the innovation and entrepreneurship teaching center, etc., are established. A set of the multi-level, modular and research-based practical teaching system which relies on the advantages of the government industry disciplines for the training of the innovative and entrepreneurial engineering talents in the electronic information majors is formed, and the certain results are achieved.

practical teaching; new engineering; innovation and entrepreneurship

2017-06-20

國家自然科學(xué)基金項目(61775111)；浙江省高校實驗室工作研究項目(YB201717)；浙江省教育廳科研資助項目(Y201635638)；寧波大學(xué)重點教研項目( 010-D01176124200)；寧波大學(xué)一般專項(010-421790040)

戴亞虹(1970—),女,浙江奉化,學(xué)士,實驗師,主要從事實驗教學(xué)與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究工作.

E-mail：daiyahong@nbu.edu.cn

10.16791/j.cnki.sjg.2017.12.046

G642.0

B

1002-4956(2017)12-0189-07