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淺談多元評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

■武漢市光谷第六小學(xué) 毛 丹

教育部于2014年4月正式頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，對各學(xué)科教學(xué)貫徹實施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見。在“幸福教育”辦學(xué)理念為指導(dǎo)下，武漢市光谷第六小學(xué)英語教研組將“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成就學(xué)生幸福成長”作為英語學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，深化英語課程改革，優(yōu)化課程評價方式。

通過長期的教研，我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，單一的教學(xué)評價不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這與我們核心素養(yǎng)的宗旨相違背。因此近年來，學(xué)校英語教研組在教學(xué)研究中，巧妙實施多元評價，來提高學(xué)生們的綜合能力，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

一、正確認(rèn)識素質(zhì)教育綜合評價對英語學(xué)科教學(xué)的診斷和改進(jìn)功能

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全方位、全過程、全結(jié)果的有效監(jiān)督。目前，在我國的教育評價體系中，仍舊以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率作為中小學(xué)教育質(zhì)量考評的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，我認(rèn)為，要想從實際出發(fā)，解決這些突出問題，就必須要對現(xiàn)有的評價系統(tǒng)進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，在教學(xué)評價中，不能只選取有限的某個方面，比如只考查學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)該全面的、科學(xué)的建立教學(xué)評價體系,基本建立起以素質(zhì)教育為要求、學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元為目標(biāo)的評價體系，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價教育質(zhì)量的傾向，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、構(gòu)建英語教學(xué)評價體系，多渠道多主體實施教學(xué)評價

基于以上認(rèn)識，在日常教學(xué)中我堅持以夯實英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，在對學(xué)生進(jìn)行語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體訓(xùn)練的過程中，嘗試運用評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化和評價形式多樣化的評價策略，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。為了使評價有機地融入教學(xué)過程中，我積極營造開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。通過多樣化的評價方法做出全面、科學(xué)的判斷，避免了評價結(jié)果的片面性及偶然性。具體做法如下：

1.凸顯評價主體的多元化

（1）實施教師評價

遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，我在學(xué)期初就和學(xué)生們一起商量并制定學(xué)科綜合評價表。評價體系分為“課堂表現(xiàn)”、“作業(yè)完成”、“聽寫默寫”、“朗讀背誦”四個維度。評價周期為一周一次，學(xué)期末匯總。

年級 班 英語學(xué)科綜合評價表周次 第一周 第二周 第三周課堂表現(xiàn)作業(yè)完成聽寫默寫朗讀背誦合 計課堂表現(xiàn)作業(yè)完成聽寫默寫朗讀背誦合 計課堂表現(xiàn)作業(yè)完成聽寫默寫朗讀背誦合 計

評價方法為：

課堂表現(xiàn)（5分）：

“上課認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言、語音語調(diào)較好、善于與人合作、具有創(chuàng)造性思維”一個維度1分，滿分5分。

作業(yè)完成（10分）：

我校一直堅持雙評的作業(yè)批改方式，即正確率與書面整潔兩部分。一次作業(yè)滿分為2分，一周五次作業(yè)即總分為10分。

上交作業(yè)一次并且等級為雙A者即可獲得2分；

上交了作業(yè)一次但是沒有得到雙A者得1分；

聽寫默寫（5分）：

每周一次聽寫或默寫，根據(jù)批改成績得分。

全對者得5分；

正確率達(dá)到90%得4分；

正確率達(dá)到80%得3分；

正確率達(dá)到60%得2分；

正確率低于60%得1分。

朗讀背誦（5分）：

根據(jù)每周的背誦檢測來評價。能完整背誦、語音語調(diào)良好、大方自信得5分；

（2）實施學(xué)生評價

學(xué)生評價分為自評與組評，每月一次。

首先是學(xué)生自評，然后小組長對組員進(jìn)行評價，課代表對組長進(jìn)行評價，班長對課代表進(jìn)行評價。最終評價結(jié)果也將作為班級評比中的一個維度，評選出當(dāng)月的“最佳小組”，這樣讓學(xué)科評價也與班級中的小組評價有效結(jié)合起來。

在自我評價時，我鼓勵學(xué)生給自己一個客觀公正的評價。在開始自評時，有的學(xué)生不好意思說優(yōu)點，特別是一些后進(jìn)生更是如此。我就根據(jù)他們的特長,在課堂上或在學(xué)習(xí)活動中給他們提供展示自我能力的機會，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀公正的評價。在自我評價過程中，學(xué)生們學(xué)會了回顧整理自己一段時間的學(xué)習(xí)成果，客觀正面的對自己做出評價，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到了積極促進(jìn)作用。

項目 評價內(nèi)容 自評 組評表現(xiàn)意愿你（他）喜歡上英語課嗎？你（他）大膽發(fā)言了嗎？你（他）在小組活動中表現(xiàn)積極主動嗎？你（他）愿意在老師同學(xué)們面前表演嗎？表現(xiàn)能力你（他）的發(fā)言精彩嗎？在小組活動中你（他）能起到主導(dǎo)作用嗎？你的表演精彩嗎？評價等級：A.很好 B.一般 C.加油

在日常教學(xué)活動中，我也重視用評價來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、審美能力、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力、跨文化理解等。例如在學(xué)習(xí)Clothes單元時，我們有一個活動環(huán)節(jié)叫做“I am designer”（我是設(shè)計師）。學(xué)生們通過小組合作的形式來共同完成小朋友的服裝搭配和設(shè)計，在提升學(xué)生們的美學(xué)感知時也關(guān)注到了團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們在小組點評時，能夠?qū)W會認(rèn)真傾聽他人的觀點，如果遇到不同觀點時可以禮貌的提出來，大家一起來探討，要求學(xué)生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷。課堂不再是教師與學(xué)生們的對話，更多的像是他們自我吸取自我成長的過程。我覺得當(dāng)我們給了學(xué)生們更廣闊的空間，他們也會回報給我們更多的精彩。

（3）實施家長評價

家庭教育在人一生的學(xué)習(xí)和生活中都起到至關(guān)重要的作用。有效地家校聯(lián)系也將會對學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。學(xué)生的作業(yè)記載本就是連接教師與家長溝通的橋梁。聽說讀寫在英語學(xué)習(xí)中缺一不可，在集體教學(xué)過程中，聽讀訓(xùn)練時間偏少，所以我們要求家長在家里一定要保證孩子能夠有半個小時以上的聽讀時間，形式不限?？梢允歉鴷旧系匿浺袈犠x、跟著“一起作業(yè)”軟件跟讀，也可以通過在線英語網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行對話交流學(xué)習(xí)等等，家長需要記錄下孩子聽讀英語的時間及方式并對其評價，這樣也有利于老師通過記載本上的記錄能夠很好的了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況。

同時，家長將每日完成作業(yè)的時間如實記錄下來，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在家做作業(yè)時不拖拖拉拉，將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣長久堅持下去。

2．注重評價內(nèi)容的多維化

在現(xiàn)在的多元評價中，我們英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是考察了學(xué)生的語言智能，還通過各種活動來促進(jìn)多種智能的發(fā)展。例如小組合作學(xué)習(xí)中考察了學(xué)生的人際關(guān)系智能；英語童話劇表演考察了學(xué)生音樂智能和身體運動智能；自我評價考察了學(xué)生自我認(rèn)識智能。

（1）學(xué)科評價與班級評價結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)是我校班級評價的主要形式。在班級墻上會有每個小組的評價展示牌。每一周班會上，都會統(tǒng)計本周小組得分，評選出最佳小組。

當(dāng)然，這個評價數(shù)據(jù)也不是由班主任單方面決定的，而是以各個學(xué)科提交的綜合評價表和班級評價表綜合考量的。這樣將學(xué)科評價與班級評價緊密結(jié)合在一起，改變了學(xué)生只服從班主任管理的現(xiàn)象，使學(xué)生在所有的學(xué)科活動中，都能夠以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）學(xué)科評價、班級評價與學(xué)校評價結(jié)合

“六好習(xí)慣”是學(xué)校校級評價標(biāo)準(zhǔn)。大隊委在每個月的學(xué)生考核中，也會將學(xué)科評價和班級評價列入到校級評價的標(biāo)準(zhǔn)中來，科學(xué)系統(tǒng)的將學(xué)校、班級、學(xué)科緊密結(jié)合在一起，多角度的對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，增強其學(xué)習(xí)能動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

3．力求評價形式的多樣化

（1）運用診斷性評價

在每個學(xué)期初，教師會收集齊學(xué)生在假期里完成的新學(xué)期新課本預(yù)習(xí)卡或手繪圖并挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行全校展示。在學(xué)期初教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，設(shè)計出滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

例如，在三年級下學(xué)期開始時，我通過對學(xué)生預(yù)習(xí)卡的評價，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于《Unit 3 Feelings》興趣度最高，其中有一個學(xué)生手繪的人物表情圖片非常出彩，所以在教學(xué)設(shè)計過程中，我將學(xué)生自己繪制的圖片替代了原有的網(wǎng)絡(luò)圖片。在教學(xué)過程中，學(xué)生看到自己繪制的圖片當(dāng)作教具時非常驚喜，這樣一下子就拉近了學(xué)生們與老師的距離，全班參與度也大大提高。

科研成果轉(zhuǎn)化過程。包含狹義的轉(zhuǎn)化過程和廣義的轉(zhuǎn)化過程。狹義的轉(zhuǎn)化過程是專指課題研究結(jié)束成果形成后，從知識的文本報告狀態(tài)到生產(chǎn)、科研的應(yīng)用狀態(tài)的實現(xiàn)過程。而廣義轉(zhuǎn)化過程是指整個科研活動過程及成果形成后，包括研究階段的轉(zhuǎn)化、成果形成階段的轉(zhuǎn)化和二次開發(fā)轉(zhuǎn)化。

（2）運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。在學(xué)期末的終結(jié)性評價中，我們也提倡去分?jǐn)?shù)化，以等級評價為主。

（3）運用學(xué)科活動評價

每個學(xué)期學(xué)校都會舉辦豐富多彩的英語主題活動。例如“英語手抄報”“書寫比賽”“英語歌曲秀”“英語童話劇”“萬圣節(jié)”“圣誕節(jié)”“趣味聽寫”等等。在每次活動中，我們關(guān)注到的不僅僅是活動最終展示的結(jié)果，而是在整個活動中，學(xué)生的參與度以及在此次活動中的收獲與提升。

例如，在“英語童話劇”活動中，我們會考察學(xué)生的出勤率、對活動的熱情度、排練時的狀態(tài)、舞臺表現(xiàn)力、與同伴相處溝通能力、團(tuán)隊合作意識等多個方面。在“萬圣節(jié)”“圣誕節(jié)”等活動中，我們通過豐富多彩的主題活動讓學(xué)生們更好的去了解一個國家的風(fēng)土人情、文化內(nèi)涵以及中西方文化的差異。在評價過程中，教師也會結(jié)合多種評價形式為一體，提前布置任務(wù)讓學(xué)生們通過不同方式來查閱資料，以小組為單位共同來策劃展示活動。每次這樣的活動，學(xué)生們的積極性都特別高，展示出來的效果也特別好。同時我們也讓學(xué)生們在活動中感受到了語言的魅力，讓學(xué)生們在活動中發(fā)掘了自己的潛能，學(xué)會與人合作、自主學(xué)習(xí)。

（4）建立學(xué)科成長記錄袋

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價，而成長記錄袋就是一種重要的質(zhì)性評價方法。我們?yōu)槊總€學(xué)生建立“個人英語學(xué)習(xí)檔案”,學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者。檔案袋可存放學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)單、參加活動的照片、活動記錄、自己滿意的作業(yè)、聽寫和試卷等等。在成長記錄袋的實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，通過這樣的評價形式大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，他們可以清晰地看到自己豐富多彩的學(xué)習(xí)成果，而不再像以前那樣以一張成績單來判定一切。

三、實踐的效果

1．多元評價激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)活動積極追索的心理動力。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動中來，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價將孩子的學(xué)習(xí)成果與一次分?jǐn)?shù)掛鉤，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的不滿意，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的熱情。近幾年，在我們實踐的多元評價過程中發(fā)現(xiàn)，通過評價主體的不同，評價方式的不同，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的熱情大大增加。

2．多元評價促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在我們實施多元評價體系中，將學(xué)科評價與班級評價有效地結(jié)合在一起，這樣學(xué)生們不再像以前那樣，只重視在班主任課堂上的表現(xiàn)，而是在所有學(xué)科活動中都能夠用相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，這對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成起到了積極正面的促進(jìn)作用。

3．多元評價提升了學(xué)生綜合能力，促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，單一的教學(xué)評價局限了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科界限明顯。而目前階段我們實施的多元評價很好的改變了這一現(xiàn)狀。評價主體的多元化讓我們更客觀、更全面的了解學(xué)生，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略起到了積極作用。例如學(xué)生通過自我評價學(xué)會了總結(jié)、反思；通過小組評價來挖掘他人的優(yōu)點供自己學(xué)習(xí)；通過家長評價來建立起良好的親子關(guān)系。

在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)評價形式的多樣化給學(xué)生們提供了更多的發(fā)展空間。每周的班級“優(yōu)秀小組”評比和學(xué)校的“六好習(xí)慣”評比增強了學(xué)生們的集體榮譽感。學(xué)科評價、班級評價、學(xué)校評價三者緊密的結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力發(fā)展、拓寬了學(xué)生們的視野，真正地將學(xué)校、教師、學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。學(xué)科評價與班級、學(xué)校評價緊密的結(jié)合也促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定了基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 鄭占怡