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激趣樂學(xué) 促進課堂高效
——“興趣”課堂教學(xué)模式的探索與實踐

■武漢市魯巷實驗小學(xué) 李 怡

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的方式之一。實踐證明，在教學(xué)過程中，教師課堂教學(xué)模式的選擇會直接影響教與學(xué)的效果。為此，武漢市魯巷實驗小學(xué)基于“八五”以來對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究成果的不斷深入探索，努力找尋更好地促進課堂高效的教學(xué)模式，并于2012年提出了激趣樂學(xué)“四要素三拓展”課堂教學(xué)模式，于2014年提出興趣課堂“四步雙元”興趣課堂流程。這些模式和流程確定了學(xué)校興趣教學(xué)中師生必須遵循的“法”與“規(guī)”，對促進課堂高效和學(xué)生發(fā)展意義深遠。

一、興趣課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

學(xué)校致力于興趣教育研究近30年。經(jīng)研究，學(xué)校認為，興趣是在不受任何外界誘因影響下，由人內(nèi)心生發(fā)出來的、內(nèi)在的、積極主動地認知某種事物或從事某項活動的心理傾向。興趣教育是一種培養(yǎng)和利用學(xué)生的興趣促進學(xué)生發(fā)展的教育策略，也就是說，在整個教育過程中，教育者要盡可能地利用學(xué)生的興趣，并充分發(fā)揮興趣輔助學(xué)生發(fā)展的作用。興趣課堂則是遵循興趣教育的理念，關(guān)注、利用和發(fā)展學(xué)生興趣的課堂。

二、興趣課堂教學(xué)模式的理念闡釋

1．遵循情知互動的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)中關(guān)注興趣的原因，是認識到認知是“知”與“情”完美的結(jié)合。通常，人們把認知與情感割裂為兩個過程，認為情感是認知之外的非智力因素，一味強調(diào)認知的重要性，從而過分突出、重視知識的傳授。但美國心理學(xué)博士高曼卻提出了“情感智力”的新概念：他認為，情感也是智力，而且是對人的社會生活幸福與否產(chǎn)生重大影響的智力因素；他認為，認知實質(zhì)上是情感的，而情感實質(zhì)上也是認知的，認知是“知”與“情”共生共贏的完美融合。

在求知過程中，情感因素會直接影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)時期是情感養(yǎng)成的重要時期，也是情感豐富、脆弱且波動性較大的時期。因此，從情感切入，調(diào)動并提升學(xué)生認知的興趣，讓興趣在小學(xué)教育中發(fā)揮積極的作用，對小學(xué)生知識攝取、品質(zhì)養(yǎng)成具有十分重要的意義。

學(xué)校教育中存在著感性的因素，也存在著知性的因素。感性的因素表現(xiàn)為可見的、有形的、愉悅的；知性的因素表現(xiàn)為知識的、思考的、方法的。由于興趣是一切動力的源泉，因此，我們用“興趣”將感性與知性融為一體，在教學(xué)中，不斷制造興趣的支撐點，抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，培養(yǎng)學(xué)生的“智”，發(fā)展學(xué)生的“能”，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2．尊重兒童主體的教育本真

教育應(yīng)該是一個愉快的過程。但一味的應(yīng)試、學(xué)業(yè)負擔(dān)過重、知識學(xué)習(xí)低齡化等現(xiàn)象已構(gòu)成對人性的虐待、人本的背離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了痛苦的接受過程。這種狀況急需轉(zhuǎn)變，而興趣是改變現(xiàn)狀的一劑良藥，因為興趣課堂從兒童主體出發(fā)，充分考慮兒童的年齡特征和心理特點，充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，是教育的返璞歸真，是人本教育的重要體現(xiàn)。

當(dāng)課堂成為興趣課堂，當(dāng)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)始終興趣盎然，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越有興趣，那么，學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說就不再是負擔(dān)，而是興趣和喜歡了。興趣課堂是從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力的角度來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)擔(dān)負的，它對如何減負給出了另一種解決思路。

3．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣的教學(xué)策略

在教學(xué)中，興趣作為教學(xué)的重要策略，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂效率方面起了重要的作用。此時，興趣是教學(xué)的一種輔助手段，為大多數(shù)教師所關(guān)注和運用。隨著興趣教學(xué)的深入開展和研究，我們發(fā)現(xiàn)，堅持關(guān)注和利用學(xué)生的興趣，學(xué)生會生成教育者所期望的興趣，或?qū)F(xiàn)有興趣向教育者所期望的方向轉(zhuǎn)化，即便是課堂結(jié)束了，興趣依然存在。當(dāng)學(xué)生的中心興趣穩(wěn)定以后，便會深化為他們主動探索求知的志趣，成為個體發(fā)展穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力而引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展。此時，興趣也成為了教學(xué)的目標(biāo)之一。所以說，興趣課堂不僅是利用學(xué)生興趣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣的過程。

三、興趣課堂教學(xué)基本模式的實踐解讀

在充分研究興趣課堂的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)立了激趣樂學(xué)“四要素三拓展”課堂教學(xué)模式。模式的核心“四要素”為“生趣”“導(dǎo)學(xué)”“悟法”“巧評”，其中“生趣”是支撐點，“導(dǎo)學(xué)”是基本點，“悟法”是關(guān)鍵點，“巧評”是生長點?！芭d趣”則是教學(xué)模式的主線，是核心?！叭卣埂卑抗?jié)課的設(shè)計依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的“縱橫拓展”（本學(xué)科深入學(xué)習(xí)及與相關(guān)學(xué)科知識的整合）、依據(jù)學(xué)生學(xué)情的“立體拓展”（分層要求、分層練習(xí)、分層達標(biāo)，人人收獲）和依據(jù)學(xué)生個性的“家校拓展”（興趣愛好和個性作業(yè)的延伸），其目的是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

激趣樂學(xué)“四要素三拓展”課堂教學(xué)模式

在“十二五”期間，學(xué)校基于教學(xué)實踐，對興趣教學(xué)策略作了深入研究，進一步厘清了“四要素三拓展”中“生趣”“導(dǎo)學(xué)”“悟法”“巧評”的關(guān)系，形成興趣課堂“四步雙元”興趣課堂流程。其中“四步”是指“導(dǎo)入生趣”“研學(xué)探趣”“悟法升趣”“巧評固趣”四個課堂環(huán)節(jié)；“雙元”是指每個課堂環(huán)節(jié)中分別包含著“學(xué)習(xí)”與“興趣”兩個元素，具體流程如下：

“四步雙元”興趣課堂流程圖

從上圖我們可以看出，興趣課堂就是由一個或多個這樣的“四步”流程而組成的。

1．導(dǎo)入·生趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，一堂課導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的效果。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！狈e極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師利用形象、情境、設(shè)疑等方式“生趣”導(dǎo)入，有利于學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師可根據(jù)不同的教材，采用不同的導(dǎo)入形式，或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，使學(xué)生因好奇而生趣；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使學(xué)生因愛美而生趣；或出示實物，在觀察中引起思考，使學(xué)生因探究而生趣；或聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而生趣；或觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使學(xué)生因情感的驅(qū)動而生趣等。教師若能這樣想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，就能保證學(xué)生在接觸新課時，帶著高昂的學(xué)習(xí)熱情主動投入到教學(xué)活動之中。

2．研學(xué)·探趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！币虼?，在設(shè)疑環(huán)節(jié)后學(xué)生懸念于懷之時，便是新知研學(xué)的最佳狀態(tài)和時機了。此時，教師要抓住時機，舍得放手，讓學(xué)生充分自主研學(xué)。研學(xué)也就是自主探究式學(xué)習(xí)，它是當(dāng)今新課程理念積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這一環(huán)節(jié)要注重學(xué)生主體的強化，也就是說教師要最大限度地引發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的各種感覺器官，讓學(xué)生自己通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。要注意，在學(xué)生盡情體驗探究的樂趣之時，教師要甘心在課堂上隱退。

3．悟法·升趣

學(xué)生在研學(xué)的過程中，從具體到概括，從形象到抽象，總結(jié)出學(xué)科知識中的內(nèi)在規(guī)律，達到一通百通的效果，必然會有從感性認識到理性認識，從認識的初步加工發(fā)展到深度加工的過程，這是整個教學(xué)過程的最核心環(huán)節(jié)——悟法。

要注意的是，在悟法這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生能通過自身的探究自悟自得時，教師只做順勢歸納即可；當(dāng)學(xué)生半悟半得時，教師可推波助瀾，適時點撥；當(dāng)學(xué)生難悟難得時，教師要反思教法，修改設(shè)計，切忌強行灌輸。

得法后學(xué)生的興趣已不再是停留在表面上的、短暫的興趣了，他們會沉醉在舉一反三、破一關(guān)而通全局的快樂之中；他們甚至愿意主動運用習(xí)得的知識與方法破解生活中的難題?；诖?，學(xué)生對該學(xué)科的興趣會提升一步，可謂為蔚然“升趣”。

4．巧評·固趣

課堂評價是課堂教學(xué)過程中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，它能從整體上調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的進展，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進。作為興趣課堂的生長點，巧評在興趣課堂中不僅要保證教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進，更要起到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定固化的作用。巧評至少要做到以下三個“巧”。

其一，角度巧。教師要將傳統(tǒng)的自上而下的指導(dǎo)性評價改為自下而上的欣賞性評價，簡單地說就是教師要變“我看還有誰在動”的言語方式為“看誰坐得最好”，找準(zhǔn)評價的角度，讓每一個孩子都感覺到成功，才能固趣。

其二，時機巧。教師要善于抓住評價的時機，巧用評價調(diào)動情緒，巧用評價因勢利導(dǎo)，巧用評價承上啟下，巧用評價調(diào)控課堂。教師只要把握好時機，就可以發(fā)揮評價激勵和導(dǎo)向的作用，保持和鞏固學(xué)生已有的興趣。

其三，形式巧。教師要根據(jù)學(xué)情，活用評價策略，根據(jù)不同評價形式的不同特點，因人而評、因事而評、因效而評。

“巧評”，不僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價上，也體現(xiàn)在對教師的教學(xué)自我評價上。教師通過觀察學(xué)生在課堂上如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程中的行為表現(xiàn)來評價自身課堂教學(xué)情況，并及時改進課堂教學(xué)方案和教學(xué)行為，從而使自身的教藝得到有效提高。

總之，“巧評”要做到讓課堂指導(dǎo)變得更加行之有效，要幫助學(xué)生將外在的興趣引向內(nèi)在，最終達成“固趣”的效果。

多年來，學(xué)校在打造“激趣樂學(xué)”課堂的實踐中，成長了學(xué)生，發(fā)展了教師，激活了課堂，提升了學(xué)校品質(zhì)。激趣樂學(xué)“四要素三拓展”課堂教學(xué)模式在2013年入選武漢市首屆高效課堂“十佳教學(xué)模式”，學(xué)校亦因此被評為高效課堂建設(shè)先進單位，榮膺武漢市“減負增效”十強學(xué)校之一。湖北教育電視臺、武漢電視臺、湖北經(jīng)視臺、《中國教育報》、《中國教師報》、《長江日報》、《湖北日報》等媒體對學(xué)校興趣課堂也進行了多次報導(dǎo)。同時，學(xué)校迎接了來自海南、西藏、貴州、黑龍江、內(nèi)蒙古、天門、咸寧等全國各地教育同仁前來交流，有效擴大了興趣課堂研究成果的影響力和輻射作用。

責(zé)任編輯 廖 林