唐哲卿 黑龍江職業(yè)學(xué)院

黑龍江職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)探究

唐哲卿 黑龍江職業(yè)學(xué)院

黑龍江省高職院校整體物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)處于起步階段，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、體系建設(shè)、專業(yè)特色等方面均或多或少存在各種問題，針對(duì)上述問題，本文在對(duì)黑龍江職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行深入分析之后，應(yīng)用成果導(dǎo)向理念對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索探索研究。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 成果導(dǎo)向

1 黑龍江職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)成果

表1：黑龍江省高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況一覽表

1.1 應(yīng)用成果導(dǎo)向教學(xué)理念，教學(xué)過程以學(xué)生為中心

專業(yè)教學(xué)采用“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，應(yīng)用成果導(dǎo)向教學(xué)理念，以CBE、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、CDIO等模式開發(fā)課程，運(yùn)用問題導(dǎo)向、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)法，按照“理實(shí)教學(xué)-學(xué)生實(shí)操-成果評(píng)價(jià)-歸納分析總結(jié)-技能拓展”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體、行動(dòng)學(xué)習(xí)”。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了“生產(chǎn)性”與“真實(shí)性”

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)以真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目為載體，按技能由低到高設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)生實(shí)習(xí)過程即為項(xiàng)目實(shí)施過程，實(shí)習(xí)作品即為項(xiàng)目成果，實(shí)施效果即為實(shí)習(xí)效果，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中即為公司員工。

1.3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目成為人才培養(yǎng)模式的重要組成部分

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間義務(wù)帶學(xué)生作為學(xué)徒從事技能訓(xùn)練、科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動(dòng)，學(xué)生自愿報(bào)名當(dāng)學(xué)徒，向?qū)煂W(xué)習(xí)做人做事，學(xué)習(xí)技能。

2 黑龍江職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)存在問題

2.1 學(xué)科教學(xué)本位化嚴(yán)重

由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特性，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容廣，學(xué)習(xí)科目多，在不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力和跨領(lǐng)域能力的同時(shí)，也存在學(xué)科本位化思維胡問題。由于跨專業(yè)教師較多，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師很多是外學(xué)科教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性交流較少，學(xué)科割裂現(xiàn)象較為普遍。

2.2 實(shí)踐教學(xué)能力較弱

基于高職學(xué)生普遍存在入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)較差、學(xué)生養(yǎng)成性習(xí)慣不好，學(xué)校在專業(yè)課程和授課過程中較多以講授為主，理論教學(xué)較多，抓基礎(chǔ)、打理論的現(xiàn)象較為普遍，相應(yīng)的實(shí)踐課程相對(duì)較少。

2.3 過度依賴企業(yè)技術(shù)支持

早年高職教師普遍是高職留校和本科應(yīng)聘，教師個(gè)人素質(zhì)相對(duì)較弱，無法應(yīng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對(duì)知識(shí)更新速率較快的實(shí)際。專業(yè)設(shè)置、課程體系和課程教學(xué)過程多存在于摸索階段。高職院校多采取校企合作的形式進(jìn)行過度，但在技術(shù)上、課程設(shè)置上過多依賴于企業(yè)的技術(shù)支持其結(jié)果等同于專為合作企業(yè)輸送缺口人才，人才市場適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。

3 黑龍江職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

3.1 創(chuàng)新“混合所有制”的專業(yè)辦學(xué)模式

完善校企合作機(jī)制，深化招生、培養(yǎng)和就業(yè)一體化改革，探索現(xiàn)代學(xué)徒制等協(xié)同育人模式；設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)理事會(huì)、課程建設(shè)理事會(huì)，提升專業(yè)治理能力。

3.2 建設(shè)系統(tǒng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系

建立符合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝備標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。建成設(shè)備先進(jìn)、功能完備、工位滿足要求的區(qū)域共享型生產(chǎn)性物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地，建立技能服務(wù)基地平臺(tái)，改進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源庫。

3.3 培育一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制，建立有效的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，采用“培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請(qǐng)”等途徑，教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)等方式加快建成一支名師領(lǐng)銜、骨干支撐、專兼結(jié)合、具有國際視野的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

3.4 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用成果導(dǎo)向理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開發(fā)成果導(dǎo)向理念課程體系和課程建設(shè)，推廣以學(xué)生為中心，多樣教學(xué)模式，創(chuàng)新多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一門跨領(lǐng)域、跨學(xué)科多技術(shù)交融的綜合性學(xué)科，其課程體系建設(shè)需要以市場需求為基準(zhǔn)。在學(xué)科建設(shè)過程中需要以滿足行業(yè)需求和技術(shù)需求為起點(diǎn)，充分調(diào)配當(dāng)前學(xué)校、市場資源，創(chuàng)新以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為核心內(nèi)容的混合所有制辦學(xué)模式，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為抓手，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)更多綜合性、復(fù)合型物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

[1]胡向東.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系探究［J］.教育教學(xué)論壇，2012（35）

[2]朱軍、熊聰聰、張賢坤.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探究［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（3）

A

課題名稱：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)-課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)體系開發(fā)，課題編號(hào)：2016GHB02068。