閆艾萍，劉新麗

健美操教學(xué)運(yùn)用“271課堂”教學(xué)模式對大學(xué)生合作能力影響的實(shí)驗(yàn)研究

閆艾萍，劉新麗

本研究主要通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、觀察法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，分別對兩組學(xué)生對合作意識和合作技能這兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后對比分析。結(jié)果表明，在健美操課教學(xué)運(yùn)用“271課堂”教學(xué)模式中學(xué)生合作能力的提高要比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果更好?！?71課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生之間的交流與配合，在不斷地交往和摩擦下，學(xué)生的合作意識不斷增強(qiáng)、合作技能也不斷地得到改善，對學(xué)生的人際交往能力的提高也起到了很強(qiáng)的影響。

“271課堂”；教學(xué)模式；合作能力

前言

合作能力的培養(yǎng)在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中是非常重要的一部分，我們現(xiàn)在處于一個(gè)信息化的時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，要適應(yīng)這鐘信息化、全球化的格局，團(tuán)隊(duì)合作能力是這個(gè)時(shí)代高素質(zhì)人才必備的。

大學(xué)生合作能力通過把合作意識和合作技能這兩方面相結(jié)合來測評，其中合作意識又通過合作情感、合作認(rèn)知和合作意向者三個(gè)方面來體現(xiàn)；合作技能是通過學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)才能、管理、學(xué)生之間的互幫互助以及對情感控制這四個(gè)方面共同來體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的開放性和豐富性與傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯有些接不上軌，出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，很大程度上會影響健美操的教學(xué)質(zhì)量。為了更好的去提高教學(xué)質(zhì)量，并由教師的“主導(dǎo)”地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主體”地位，我們可以把“271課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校健美操教學(xué)中?！?71課堂”教學(xué)模式的主要從學(xué)生的組成方面(20%-優(yōu)秀學(xué)生；70%-中檔學(xué)生和10%-后進(jìn)學(xué)生)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)得方面(20%-自學(xué)能會；70%-合作能會和10%-老師教會)和學(xué)習(xí)時(shí)間分配和內(nèi)容的安排(20%的時(shí)間-老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%的時(shí)間-課堂-學(xué)生自學(xué)和10%的時(shí)間-學(xué)生自己總結(jié)、鞏固與檢測、評價(jià))這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。“271課堂”教學(xué)模式下的健美操教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)手段上，對采用的是以合作練習(xí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)發(fā)展的審美能力的提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐性的特征，可以充分的突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視教學(xué)方法的有效應(yīng)和多樣性，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，增強(qiáng)學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以在健美操課中運(yùn)用“271課堂”教學(xué)模式對大學(xué)生合作能力的影響為研究對象，山西師范大學(xué)2015級非體育專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)健美操選修班，共80名女學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，年齡均在18到22歲，實(shí)驗(yàn)組和對照組各40人，均沒有參加過健美操學(xué)習(xí)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在知網(wǎng)上和互聯(lián)網(wǎng)上搜索“271課堂”、“健美操”、“教學(xué)模式”、“合作能力”等關(guān)鍵詞，對本研究相關(guān)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行了整理與分析，以及提煉出對本研究有價(jià)值的材料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對兩組學(xué)生分別發(fā)放采用湖北理工學(xué)院體育部李芙蓉老師所編制的《大學(xué)生合作能力量表》進(jìn)行測試，然后對兩組學(xué)生自身前后的變化進(jìn)行分析。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組之間健美操教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對比。實(shí)驗(yàn)組采用“271課堂”教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式分別進(jìn)行健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2.4 觀察法

在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，教師對課堂情況隨時(shí)觀察并及時(shí)進(jìn)行記錄。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對實(shí)驗(yàn)過程中所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與分析。

2 研究結(jié)果與分析

合作能力的培養(yǎng)在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中是非常重要的一部分，我們現(xiàn)在處于一個(gè)信息化的時(shí)代，要適應(yīng)這鐘信息化、全球化的格局，團(tuán)隊(duì)合作能力是這個(gè)時(shí)代高素質(zhì)人才的必備能力。

在“271課堂”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)健美操，每個(gè)同學(xué)都需要向別的同學(xué)提出問題并闡述自己的看法，這不但可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機(jī)會，在接受大家各自的不同觀點(diǎn)的同時(shí)，也拓展了他們自己的視野，增加了思維的碰撞。合作學(xué)習(xí)使得組內(nèi)的每一個(gè)成員都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，為了努力達(dá)到大家共同的目標(biāo)而自豪，或得到別人的認(rèn)可和肯定而驕傲。合作學(xué)習(xí)也可以為組員之間的友誼奠定良好的基礎(chǔ)。在相互學(xué)習(xí)、切磋的時(shí)候，大家會互相鼓勵(lì)，共同給解決問題，在共同解決問題的過程中，可以學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會如何與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)，彼此溝通情感的過程，學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且通過情感因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。

大學(xué)生合作能力通過把合作意識和合作技能這兩方面相結(jié)合來測評，其中合作意識又通過合作情感、合作認(rèn)知和合作意向者三個(gè)方面來體現(xiàn)；合作技能是通過學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)才能、管理、學(xué)生之間的互幫互助以及對情感控制這四個(gè)方面共同來體現(xiàn)。

2.1 實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生合作意識的對比分析

合作意識個(gè)體對團(tuán)體共同行動和行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是產(chǎn)生合作行為的一個(gè)前提條件和重要的基礎(chǔ)，人的合作意識并不一定是隨著年齡的增長而提高而是隨著個(gè)體心理和行為的活動能力的增強(qiáng)而逐步發(fā)展的。合作意識需要通過“271課堂”教學(xué)模式在健美操課中的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生之間的交往過程，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和對共同努力結(jié)果的經(jīng)歷，以及培養(yǎng)學(xué)生共同分享成果和共同承擔(dān)責(zé)任。

合作認(rèn)知是產(chǎn)生合作的一個(gè)基礎(chǔ)條件，情感體驗(yàn)是促進(jìn)合作的一個(gè)源動力，合作意向則是合作前產(chǎn)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。對合作的意義與重要性來說，在合作情感體驗(yàn)的影響下比較高的合作認(rèn)知不一定就有積極的合作意向；情感體驗(yàn)與合作意向是一個(gè)成比的關(guān)系。積極的情感體驗(yàn)會促進(jìn)合作意向的積極性，消極的情感體驗(yàn)則會影響合作意向。下表是實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生合作意識各因素的對比分析。

由表1所呈現(xiàn)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在合作能力中合作認(rèn)識、合作意識和合作情感三個(gè)因素中所得分的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)分析的結(jié)果表明，三個(gè)因素的結(jié)果分別是P=0.503>0.05、P=0.0688>0.05和P=0.591>0.05，P值均大于0.05；這說明實(shí)驗(yàn)組和對照組在合作認(rèn)知、合作意識和合作情感這三個(gè)因素上沒有顯著性差異，具有相對一致的水平。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生合作意識的各因素對比分析

2.2 實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生合作技能的對比分析

合作技能是在個(gè)體在生活與活動中合作的具體表現(xiàn)，是個(gè)體在合作交往過程中多體現(xiàn)出的基本素質(zhì)和所采用的各種技術(shù)，包括個(gè)體在人際交往過程中建立起來的互助互信，在人際交往沖突中的管理和協(xié)調(diào)、以及對我情緒的控制與調(diào)節(jié)、在合作交往過程中的領(lǐng)導(dǎo)與決策。每個(gè)人的個(gè)性特征、交往人群特征、任務(wù)目標(biāo)特征以及社會、家庭和學(xué)校環(huán)境等各種因素都會對合作產(chǎn)生。個(gè)體特征所包含著個(gè)人的自我認(rèn)知、價(jià)值取向以及框架效應(yīng)；群體特征包括群體的規(guī)模大小和同伴之間的交往和教育文化背景以及個(gè)體之間的相互交流與信任；任務(wù)特征包括任務(wù)結(jié)構(gòu)、環(huán)境以及任務(wù)的內(nèi)容等。只有改變學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生個(gè)體特征才會改變，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生間的積極交往，不斷建立良好的信任和交流的平臺，最后促使學(xué)生的合作技能能到積極的發(fā)展。

表2 兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后合作技能的對比分析

如上表2中，在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在合作技能中四個(gè)因素的得分情況進(jìn)行T檢驗(yàn)分析可得，兩組學(xué)生對人際交往的分析結(jié)果是P=0.079、對沖突管理的分析結(jié)果是P=0.892、對情緒控制的分析結(jié)果是P=0.390和對組織領(lǐng)導(dǎo)的分析結(jié)果是P=0.664，四個(gè)因素的的結(jié)果分析都大于0.05，無顯著性差異。

在實(shí)驗(yàn)前通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生合作認(rèn)知和合作技能的測試對比分析，我們可以看出，在實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的合作認(rèn)知和合作技能都沒有呈現(xiàn)出顯著性差異，這可以充分的說明，在實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的合作能力是在同一個(gè)水平上的，在合作能力方面是符合作為實(shí)驗(yàn)對象的條件。

2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生合作意識的對比分析

在實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的合作能力測試的量表與實(shí)驗(yàn)前所用的合作能力量表為同一量表，測試時(shí)間為最后一節(jié)課結(jié)束之后。下表是實(shí)驗(yàn)后對兩組學(xué)生合作意識中合作認(rèn)知、合作意向以及合作情感這三個(gè)維度的對比分析。

對兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后合作意識中三個(gè)因素的得分上分別進(jìn)行了方差齊性T檢驗(yàn)分析。如表3中可以看出，合作認(rèn)知在T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示中P=0.210>0.05，呈現(xiàn)出無顯著性差異；合作意識在T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示中P=0.038<0.05，有顯著性差異；合作情感在T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示中P=0.025<0.05，有顯著性差異；說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的合作意向和合作情感在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)干預(yù)下明顯優(yōu)于對照組的學(xué)生。

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生合作意識的各因素對分析

2.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生合作技能的對比分析

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期“271課堂”教學(xué)模式的教學(xué)干預(yù)之后，在合作技能方面的人機(jī)互動、沖突管理、情緒控制以及組織領(lǐng)導(dǎo)這四個(gè)維度上與對照同學(xué)之間相對比分析，下表是實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生合作技能格因素之間的對比分析。

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生合作技能的各因素對比分析

實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生合作技能中四個(gè)因素的得分分別進(jìn)行了方差齊性T檢驗(yàn)分析。人際互動在T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示中P=0.036<0.05，呈現(xiàn)出有顯著性差異；沖突管理在T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示中P=0.043<0.05，呈現(xiàn)有顯著性差異；合作情感在T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示中P=0.327>0.05，呈現(xiàn)無顯著性差異；組織領(lǐng)導(dǎo)在T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示中P=0.451>0.05，呈現(xiàn)結(jié)果無顯著性差異。說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人際互動向和沖突管理在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)干預(yù)下明顯優(yōu)于對照組的學(xué)生。

3 結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的合作能力得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“271課堂”教學(xué)模式下合作能力得到了提高，合作意識中的合作意識和合作情感這兩個(gè)因素明顯要優(yōu)于對照組的學(xué)生；合作技能中情緒控制和組織領(lǐng)導(dǎo)能力這兩個(gè)因素雖然沒有呈現(xiàn)出明顯的差異，但是人際互動和沖突管理這兩個(gè)因素的能力卻明顯高于對照組的學(xué)生，說明在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體的合作能力明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。出現(xiàn)這樣的結(jié)果說明：

3.1 “271課堂”教學(xué)模式”保證了每個(gè)小組組內(nèi)學(xué)生的差異性和互補(bǔ)性，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有70%的時(shí)間是需要組內(nèi)成員的互動和合作的。

3.2 在教學(xué)任務(wù)的完成方面：要完成每個(gè)小組的任務(wù)就必須要所有成員在一起討論和學(xué)習(xí)，由于選修健美操的學(xué)生都是來自各個(gè)不同的班級，所以在此過程中每個(gè)都會為在個(gè)人的自尊心下促使自己不給整個(gè)小組的拖后腿，就會積極主動的去交流、合作，在交流與合作的過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)一些個(gè)人情緒的障礙和團(tuán)隊(duì)之間的磨合，但是為了大家的共同的目標(biāo)不斷地克服自己以及與組內(nèi)成互之間相互幫助，在整個(gè)學(xué)期的不斷刺激和不斷努力下，大家有剛開始對團(tuán)隊(duì)的信任度到對團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感都會產(chǎn)生一定的變化，合作意識和合作情感在無形之中就得到了提高。

3.3 小組內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的分工，“271課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式單調(diào)無味，可課堂組織形式上的新穎變化，每個(gè)組內(nèi)的成員都要有其相應(yīng)的角色，而且各種角色在整個(gè)教學(xué)的過程中會不斷地變化，這樣會充分的挖掘出學(xué)生的各種潛能，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)化中又離不開小組成員的幫助，每個(gè)小組成員的這種相互信任、相互依賴慢慢的形成一種良性循環(huán)的環(huán)境，在這種好的環(huán)境下學(xué)生的人際交往互動以及沖突管理能力都會得到一定程度的提高。

3.4 “271課堂”教學(xué)模式為學(xué)生在班級和小組內(nèi)提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會，在此過程當(dāng)中認(rèn)可和接受他人的價(jià)值會對提高他們自身的人格魅力，個(gè)認(rèn)能力也會得到較好的鍛煉。由于每個(gè)小組的小組長都是有組內(nèi)成員選舉且自身就性格開朗，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，所以在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在情緒控制和組織能力上沒有太大的區(qū)別。

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ExperimentalResearchontheEffectofUsing"271class"ModeinAerobicsTeachingforCollegeStudents’CooperativeAbilities

Yan Aiping，Liu Xinli

Taking 2 groups of students as the research objects, this paper mainly analyzes their cooperative awareness and cooperation skills through research methods of literature review, questionnaire survey, expert interview, observation, teaching experiment and mathematical statistics. The results show that the "271 classroom" mode in aerobics teaching could better improve students' cooperation ability than that of traditional teaching mode by developing exchange and cooperation between students, enhancing their cooperation consciousness and skill through constant exchanges and friction, which also promotes their communication abilities.

"271 classroom"; teaching mode; cooperative ability

G807.4

A

1005-0256(2018)01-0015-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.007

2016年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：J2016047)

閆艾萍(1967-)，女，山西臨汾人，副教授，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

第二作者簡介：劉新麗(1992-)，女，山西呂梁人，在讀研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000

Sport College of Shanxi Normal University, Linfen 041000, Shanxi, China.