孟文新

摘 要：在我國當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，畢業(yè)生們在脫離校園之后需要在社會上面對的難題越來越多，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型升級都要求了我國需要大批量的綜合技術(shù)型人才，在這樣的情況下，高職院校的育人機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。然而事實上，在當(dāng)前我國大多數(shù)的高職院校當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的高職院校都不能對自己的定位有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，由于在對學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中出現(xiàn)了方向性的錯誤，就直接導(dǎo)致了離開了校園的高職畢業(yè)生們不能完全適應(yīng)社會，不能很好的面對社會給他們的種種難題，在校時間內(nèi)沒能很好的進(jìn)行實踐課程，走向社會之后就會出現(xiàn)動手能力差等實踐問題，在理論知識不如本科院校畢業(yè)生扎實的情況之下缺乏動手能力的高職畢業(yè)生們在社會上可以說是舉步維艱。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，各個院校之間的人才戰(zhàn)爭越來越激烈，這就需要高職院校能偶及時的多自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行一個全面的總結(jié)，將更多的經(jīng)歷投入進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中去這樣才能使得自身的辦學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。從目前的我國高職院校整體的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上來看，大多數(shù)高職院校還不能明確的找到自己的辦學(xué)定位。我們必須承認(rèn)，相比較起社會上的主流本科院校，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程當(dāng)中普遍存在著學(xué)不進(jìn)去，不愿意學(xué)的問題，對于相關(guān)專業(yè)理論的接受能力不高，學(xué)習(xí)的積極性也很難被激發(fā)出來，這就要求高職院校能夠更加注重實踐方面的教育教學(xué)，高職院校的教育者們必須意識到，高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢就是培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)的動手能力，這也是提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的根本途徑。如果想解決此類問題，將課堂上的知識與實踐動手相結(jié)合就是關(guān)鍵，為此學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前的社會大環(huán)境下，學(xué)徒制已經(jīng)成為了原子鐘高職院校進(jìn)行重點(diǎn)推進(jìn)的教學(xué)模式，在實踐教育和對學(xué)生的培養(yǎng)上都有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。

一、我國當(dāng)前大力推行學(xué)徒制的原因

在現(xiàn)代社會當(dāng)中，各個院校之間的人才戰(zhàn)爭越來越激烈，這就需要高職院校能偶及時的多自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行一個全面的總結(jié)，將更多的經(jīng)歷投入進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中去這樣才能使得自身的辦學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。從目前的我國高職院校整體的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上來看，大多數(shù)高職院校還不能明確的找到自己的辦學(xué)定位。我們必須承認(rèn)，相比較起社會上的主流本科院校，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程當(dāng)中普遍存在著學(xué)不進(jìn)去，不愿意學(xué)的問題，對于相關(guān)專業(yè)理論的接受能力不高，學(xué)習(xí)的積極性也很難被激發(fā)出來，這就要求高職院校能夠更加注重實踐方面的教育教學(xué)，高職院校的教育者們必須意識到，高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢就是培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)的動手能力，這也是提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的根本途徑。在當(dāng)前的社會大環(huán)境之下，高職院校的學(xué)生相比較于主流本科院校的學(xué)生，最大的優(yōu)勢就是在學(xué)校的時候培養(yǎng)出的綜合實踐能力，但事實上在當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校當(dāng)中，大多數(shù)對學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中并沒有對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行重視，教材相關(guān)的理論課程還是占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)地位，甚至有一些理論課程由于課時安排較少，而選擇了犧牲實踐課程的課時，這種行為就極大的壓縮了學(xué)生實踐的教學(xué)，對學(xué)生的實踐動手能力是極大的壓制。在這樣的情況下，開展學(xué)徒制教育來補(bǔ)充學(xué)生們?nèi)鄙俚膶嵺`教學(xué)就尤為重要。

二、我國在當(dāng)前的社會大環(huán)境下如何能夠推廣學(xué)徒制

在現(xiàn)代社會當(dāng)中，各個院校之間的人才戰(zhàn)爭越來越激烈，這就需要高職院校能偶及時的多自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行一個全面的總結(jié)，將更多的經(jīng)歷投入進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中去這樣才能使得自身的辦學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。從目前的我國高職院校整體的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上來看，大多數(shù)高職院校還不能明確的找到自己的辦學(xué)定位。我們必須承認(rèn)，相比較起社會上的主流本科院校，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程當(dāng)中普遍存在著學(xué)不進(jìn)去，不愿意學(xué)的問題，對于相關(guān)專業(yè)理論的接受能力不高，學(xué)習(xí)的積極性也很難被激發(fā)出來，這就要求高職院校能夠更加注重實踐方面的教育教學(xué)，高職院校的教育者們必須意識到，高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢就是培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)的動手能力，這也是提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的根本途徑。在當(dāng)前的社會大環(huán)境之下，高職院校的學(xué)生相比較于主流本科院校的學(xué)生，最大的優(yōu)勢就是在學(xué)校的時候培養(yǎng)出的綜合實踐能力，但事實上在當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校當(dāng)中，大多數(shù)對學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中并沒有對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行重視，教材相關(guān)的理論課程還是占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)地位，甚至有一些理論課程由于課時安排較少，而選擇了犧牲實踐課程的課時，這種行為就極大的壓縮了學(xué)生實踐的教學(xué)，對學(xué)生的實踐動手能力是極大的壓制。在這樣的情況下，開展學(xué)徒制教育來補(bǔ)充學(xué)生們?nèi)鄙俚膶嵺`教學(xué)就尤為重要。

在我國當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，畢業(yè)生們在脫離校園之后需要在社會上面對的難題越來越多，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型升級都要求了我國需要大批量的綜合技術(shù)型人才，在這樣的情況下，高職院校的育人機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。然而事實上，在當(dāng)前我國大多數(shù)的高職院校當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的高職院校都不能對自己的定位有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，由于在對學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中出現(xiàn)了方向性的錯誤，就直接導(dǎo)致了離開了校園的高職畢業(yè)生們不能完全適應(yīng)社會，不能很好的面對社會給他們的種種難題，在校時間內(nèi)沒能很好的進(jìn)行實踐課程，走向社會之后就會出現(xiàn)動手能力差等實踐問題，在理論知識不如本科院校畢業(yè)生扎實的情況之下缺乏動手能力的高職畢業(yè)生們在社會上可以說是舉步維艱。如果想解決此類問題，將課堂上的知識與實踐動手相結(jié)合就是關(guān)鍵，為此學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前的社會大環(huán)境下，學(xué)徒制已經(jīng)成為了原子鐘高職院校進(jìn)行重點(diǎn)推進(jìn)的教學(xué)模式，在實踐教育和對學(xué)生的培養(yǎng)上都有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。然而可惜的是，我國目前的大環(huán)境下并不能允許學(xué)徒制的大面積推廣，企業(yè)總是擔(dān)心自己所要面臨的風(fēng)險過大，不能積極的將自己投入進(jìn)高職院校的人才建設(shè)當(dāng)中去，事實上，我國高職院校當(dāng)前的教育方針改革尚且處于一個不太明確的摸索階段，即使其他國家的高職院校已經(jīng)提供給了我們一些發(fā)展和推廣的思路，但是由于文化經(jīng)濟(jì)政治等多方面的因素差異，我們并不能完全接近其他國家的發(fā)展套路，在我國進(jìn)行學(xué)徒制的推廣教育仍然需要進(jìn)行一定地方上的試點(diǎn)，而后再逐漸向全國推進(jìn)。

三、推進(jìn)學(xué)徒制過程當(dāng)中的注意事項

在我國當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，畢業(yè)生們在脫離校園之后需要在社會上面對的難題越來越多，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型升級都要求了我國需要大批量的綜合技術(shù)型人才，在這樣的情況下，高職院校的育人機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。然而事實上，在當(dāng)前我國大多數(shù)的高職院校當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的高職院校都不能對自己的定位有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，由于在對學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中出現(xiàn)了方向性的錯誤，就直接導(dǎo)致了離開了校園的高職畢業(yè)生們不能完全適應(yīng)社會，不能很好的面對社會給他們的種種難題，在校時間內(nèi)沒能很好的進(jìn)行實踐課程，走向社會之后就會出現(xiàn)動手能力差等實踐問題，在理論知識不如本科院校畢業(yè)生扎實的情況之下缺乏動手能力的高職畢業(yè)生們在社會上可以說是舉步維艱。如果想解決此類問題，將課堂上的知識與實踐動手相結(jié)合就是關(guān)鍵，為此學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前的社會大環(huán)境下，學(xué)徒制已經(jīng)成為了原子鐘高職院校進(jìn)行重點(diǎn)推進(jìn)的教學(xué)模式，在實踐教育和對學(xué)生的培養(yǎng)上都有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。然而可惜的是，我國目前的大環(huán)境下并不能允許學(xué)徒制的大面積推廣，企業(yè)總是擔(dān)心自己所要面臨的風(fēng)險過大，不能積極的將自己投入進(jìn)高職院校的人才建設(shè)當(dāng)中去

四、總結(jié)

在我國當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，畢業(yè)生們在脫離校園之后需要在社會上面對的難題越來越多，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型升級都要求了我國需要大批量的綜合技術(shù)型人才，在這樣的情況下，高職院校的育人機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。然而事實上，在當(dāng)前我國大多數(shù)的高職院校當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的高職院校都不能對自己的定位有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，由于在對學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中出現(xiàn)了方向性的錯誤，就直接導(dǎo)致了離開了校園的高職畢業(yè)生們不能完全適應(yīng)社會，不能很好的面對社會給他們的種種難題，在校時間內(nèi)沒能很好的進(jìn)行實踐課程，走向社會之后就會出現(xiàn)動手能力差等實踐問題，在理論知識不如本科院校畢業(yè)生扎實的情況之下缺乏動手能力的高職畢業(yè)生們在社會上可以說是舉步維艱。如果想解決此類問題，將課堂上的知識與實踐動手相結(jié)合就是關(guān)鍵，為此學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，各個院校之間的人才戰(zhàn)爭越來越激烈，這就需要高職院校能偶及時的多自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行一個全面的總結(jié)，將更多的經(jīng)歷投入進(jìn)對學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中去這樣才能使得自身的辦學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。高職院校的教育者們必須意識到，高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢就是培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)的動手能力，這也是提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的根本途徑。

從目前的我國高職院校整體的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上來看，大多數(shù)高職院校還不能明確的找到自己的辦學(xué)定位。我們必須承認(rèn)，相比較起社會上的主流本科院校，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程當(dāng)中普遍存在著學(xué)不進(jìn)去，不愿意學(xué)的問題，對于相關(guān)專業(yè)理論的接受能力不高，學(xué)習(xí)的積極性也很難被激發(fā)出來，這就要求高職院校能夠更加注重實踐方面的教育教學(xué)，高職院校的教育者們必須意識到，高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢就是培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)的動手能力，這也是提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的根本途徑。在當(dāng)前的社會大環(huán)境下，學(xué)徒制已經(jīng)成為了原子鐘高職院校進(jìn)行重點(diǎn)推進(jìn)的教學(xué)模式，在實踐教育和對學(xué)生的培養(yǎng)上都有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。然而可惜的是，我國目前的大環(huán)境下并不能允許學(xué)徒制的大面積推廣，企業(yè)總是擔(dān)心自己所要面臨的風(fēng)險過大，不能積極的將自己投入進(jìn)高職院校的人才建設(shè)當(dāng)中去，事實上，我國高職院校當(dāng)前的教育方針改革尚且處于一個不太明確的摸索階段，即使其他國家的高職院校已經(jīng)提供給了我們一些發(fā)展和推廣的思路，但是由于文化經(jīng)濟(jì)政治等多方面的因素差異，我們并不能完全接近其他國家的發(fā)展套路，在我國進(jìn)行學(xué)徒制的推廣教育仍然需要進(jìn)行一定地方上的試點(diǎn)，而后再逐漸向全國推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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