畢智超

【摘要】隨著社會的進步與發(fā)展，軟件行業(yè)開始走向?qū)I(yè)化、規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化。為了進一步適應(yīng)IT行業(yè)的多元化人才需求，學(xué)校必須適時轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新計算機軟件專業(yè)教學(xué)模式，提高計算機軟件教學(xué)水平與質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的整體提升。本文主要對IT教育機構(gòu)相互合作的教學(xué)模式、以CDIO為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)模式、以MOOC為基礎(chǔ)的應(yīng)用型教學(xué)模式、以軟件工程為導(dǎo)向的教學(xué)模式進行詳細分析，以期為提高計算機軟件專業(yè)課程設(shè)計與實踐教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

【關(guān)鍵詞】計算機軟件專業(yè)教學(xué)新模式構(gòu)建

引言

隨著市場人才需求量的不斷加大，各大院校招生規(guī)模也隨之?dāng)U大，計算機軟件專業(yè)教學(xué)模式開始備受關(guān)注。在此形勢下，我國各大高校在計算機軟件專業(yè)教學(xué)上也進行了一系列的深化改革，并在很大程度上提高了整體教育教學(xué)水平與質(zhì)量。然而，就快速更新進步的IT行業(yè)來講，其不僅需要軟件人才，還要求人才必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及良好的動手操作能力，只有這樣，才能夠滿足行業(yè)發(fā)展的多樣化需求。因此，對既定教學(xué)模式進行創(chuàng)新構(gòu)建，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的軟件人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。[1]

計算機軟件專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式相對落后

由于計算機軟件技術(shù)的實踐性和工具性相對較強，在教學(xué)過程中，教師主要利用多媒體進行教學(xué)，多媒體可以將教材內(nèi)容生動、直觀地展示給學(xué)生，但學(xué)生依舊處于被動地位，被動地接受知識，無法進一步掌握學(xué)習(xí)技巧，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)相對較差

高校在計算機軟件專業(yè)教學(xué)上，太過注重講解基礎(chǔ)理論知識，尚未全面涉及學(xué)生所學(xué)知識在工作中的合理應(yīng)用，導(dǎo)致其對相關(guān)軟件的使用、實踐能力存在明顯不足。

3.教學(xué)內(nèi)容太過陳舊

就計算機軟件專業(yè)學(xué)生而言，軟件技術(shù)就是獨立的內(nèi)容，即C語言，所覆蓋的理論知識也十分多元化，從語言程序設(shè)計、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等各個環(huán)節(jié)，到操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等各個階段，學(xué)生所面對的理論知識相對復(fù)雜和枯燥，很容易影響其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4.教師經(jīng)驗相對匱乏

計算機軟件專業(yè)教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)人才，但其中大部分高校計算機軟件專業(yè)教師經(jīng)驗相對匱乏，且?guī)熧Y力量不足，再加上很多高校很少為教師提供更多接受繼續(xù)教育的機會，從而使得教師的知識體系無法得到及時更新與完善。

計算機軟件專業(yè)教學(xué)新模式的構(gòu)建

1.與IT教育機構(gòu)合作的教學(xué)模式

（1）共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案

學(xué)?？梢耘cIT教育機構(gòu)共同規(guī)劃完善的人才培養(yǎng)方案，進一步確定培養(yǎng)目標(biāo)。在社會發(fā)展的推動下，軟件行業(yè)的分工也隨之細化，軟件行業(yè)人才需求開始走向多元化和系統(tǒng)化，并隨之形成了分層次格局，主要包括系統(tǒng)工程師、軟件開發(fā)、系統(tǒng)管理、系統(tǒng)維護等。在不同的崗位上，人才培養(yǎng)就需要采取與之相適應(yīng)的機制和方式。高校與IT教育機構(gòu)相互合作，規(guī)劃人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該以培養(yǎng)軟件專業(yè)人才發(fā)展為依據(jù)，滿足軟件行業(yè)各個層次對復(fù)合型人才的需求。

（2）共同參與整個教學(xué)過程

IT教育機構(gòu)十分了解企業(yè)對人才的要求及其應(yīng)具備的能力和專業(yè)素質(zhì)等，高校計算機軟件專業(yè)在與IT教育機構(gòu)合作辦學(xué)的過程中，應(yīng)該使其積極參與學(xué)校課程設(shè)計、教材選擇等方面，IT教育機構(gòu)則為計算機軟件專業(yè)學(xué)生提供一系列的實訓(xùn)基地、更加多樣化的設(shè)施設(shè)備、更多的實習(xí)崗位。同時，學(xué)校還要與IT教育機構(gòu)共同對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價、考核，可以邀請專家到學(xué)校講授知識與經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生的實踐訓(xùn)練，從而讓學(xué)生參與到計算機軟件企業(yè)的相關(guān)項目中去，使學(xué)生后續(xù)可以進一步適應(yīng)工作崗位，更好地完成工作。

（3）共同構(gòu)建一支完善的師資隊伍

由于計算機軟件專業(yè)的實踐性較強，這就要求教師既要熟練掌握理論知識，又要具有豐富和扎實的實踐經(jīng)驗與能力。就高校目前的師資隊伍來看，雙師型教師只占少數(shù)，根本無法進一步適應(yīng)軟件專業(yè)教育發(fā)展的多元化趨勢。計算機軟件專業(yè)與IT教育機構(gòu)合作開展教學(xué)，為學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師提供了重要幫助。學(xué)校派遣軟件專業(yè)教師到企業(yè)接受信息技術(shù)與知識的洗禮，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力有很大的幫助。但是，實踐訓(xùn)練需要專業(yè)的指導(dǎo)監(jiān)控，使學(xué)生可以正確使用軟件，避免對其產(chǎn)生依賴，從而過度沉迷，對學(xué)習(xí)造成不必要的影響。[1]

2.以CDIO為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)模式

（1）構(gòu)建實踐教學(xué)模式

高校計算機軟件專業(yè)構(gòu)建實踐教學(xué)模式是以CDIO為基礎(chǔ)的，應(yīng)該結(jié)合課程嚴(yán)格遵循CDIO教學(xué)模式做中學(xué)和項目教學(xué)思想。具體如下圖所示。

（2）明確教學(xué)思路與方式

高校計算機軟件專業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格遵循CDIO教學(xué)模式和實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，制定以CDIO為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)體系，并按照做中學(xué)和實踐項目原則把項目劃分成具體的任務(wù)，而不同的任務(wù)需要進行規(guī)劃、設(shè)計、實施、運作等。各階段的實施都需以教師的正確指導(dǎo)為前提，學(xué)生的主動進行為輔助。

（3）強化教師教學(xué)實踐能力

基于CDIO實踐教學(xué)模式的有效實施，教師的軟件開發(fā)與管理能力是關(guān)鍵，轉(zhuǎn)換軟件項目開發(fā)與管理能力為項目教學(xué)的能力，這就需要專業(yè)教師同時兼具軟件工程師的能力。高?？梢远ㄆ诎才沤處熯M入企業(yè)進行鍛煉，鼓勵教師積極參加企業(yè)項目的研發(fā)工作，在此過程中，提高自身實踐能力和項目能力。與此同時，教師可以充分了解企業(yè)具體的工作流程與文化，還可以對軟件開發(fā)技術(shù)與市場人才需求動態(tài)變化進行實時跟蹤，努力提升自身的專業(yè)能力與素質(zhì)。

（4）完善學(xué)生考核評價體系

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于CDIO的實踐教學(xué)模式主張學(xué)生處于項目的主體地位，所以，學(xué)生的考核與評價始終貫穿于整個項目實踐過程。其中，既要考核學(xué)生專業(yè)理論知識掌握的程度，又要評價學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力，等等。以CDIO為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)考核評價主要把知識、能力、素質(zhì)考核等評價與項目實踐相融合，構(gòu)成一套完整的、系統(tǒng)的體系。[2]

3.以MOOC為基礎(chǔ)的應(yīng)用型教學(xué)模式

（1）課堂教學(xué)

在計算機軟件專業(yè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并對課程教學(xué)內(nèi)容進行深層探究。教師還應(yīng)熟練掌握課程在教學(xué)模式中的具體分布，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的重難點，進行系統(tǒng)的、全面的講解，并深入分析，有助于學(xué)生全面扎實地掌握更多基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生則以課堂上積極提問的互動方式，通過討論或者向教師提問，解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題。教師應(yīng)切實以計算機軟件課程教學(xué)目標(biāo)與實踐能力訓(xùn)練要求為依據(jù)，為學(xué)生提供啟發(fā)式的深層教學(xué)。

（2）在線課程

教師想要建設(shè)計算機軟件專業(yè)在線課程，則必須以MOOC為載體進行教學(xué)設(shè)計。一是構(gòu)建課程資源。教師可以通過課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、參考資料等，以課程為平臺，搜集資料。二是組織學(xué)習(xí)活動。教師可以在課后測驗和作業(yè)等方面組織相關(guān)活動，以便為學(xué)生的最終考核評價奠定堅實的基礎(chǔ)。三是互動學(xué)習(xí)。學(xué)生與老師彼此之間可以積極互動，在課堂上，學(xué)生針對老師的授課內(nèi)容積極發(fā)言，提出自己的觀點，并與老師、同學(xué)進行深層的溝通與交流。四是在線考試。在線考試是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的綜合情況進行考核評估。[3]

4.以軟件工程為導(dǎo)向的教學(xué)模式

（1）整合內(nèi)容

計算機軟件專業(yè)的各課程之間勢必會有一定的關(guān)聯(lián)與重復(fù)內(nèi)容，這就要求教師在授課時合理把握時間與進度，科學(xué)處理內(nèi)容的講授順序。但是，一般情況下，課程教學(xué)大綱之間是相互獨立的，會直接影響學(xué)生系統(tǒng)、整體地掌握專業(yè)知識、技能等。以軟件工程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，嚴(yán)格遵守了邏輯關(guān)系一致性的原則，進一步優(yōu)化并整合了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。同時，遵循協(xié)調(diào)一致性原則，避免重復(fù)講授相同或相似內(nèi)容。例如，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”主要內(nèi)容是面向?qū)ο罄碚?，而“軟件設(shè)計模式”主要是構(gòu)造對象原則，以及成熟的以對象結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的設(shè)計模式內(nèi)容。教師在教學(xué)中，切實根據(jù)計算機軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容所包含的案例進行適當(dāng)調(diào)整，并詳細分析案例，全面展現(xiàn)各課程內(nèi)容的延續(xù)，有助于學(xué)生進一步掌握軟件設(shè)計的理論知識，既增強了課程內(nèi)容的連貫性，又正確引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握了軟件設(shè)計技能。

（2）實施時間

以軟件工程為導(dǎo)向的計算機軟件專業(yè)教學(xué)模式，在具體實施時間與進度上，需要體現(xiàn)交叉課程的時效性與同時性。同時性實際上就是各個交叉學(xué)科同時在一個學(xué)期開展教學(xué)，各課程的交叉主要體現(xiàn)在內(nèi)容和授課時間上。在具體實施時，可以把重復(fù)內(nèi)容作為一門課程進行講授。例如，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件設(shè)計模式等。但是，時效性主要體現(xiàn)在課程教學(xué)順序上，順序安排十分緊密，不會出現(xiàn)由于課程間隔時間過長，學(xué)生遺忘了學(xué)過的內(nèi)容的情況，而對后續(xù)教學(xué)活動的開展造成直接的影響。因此，計算機軟件專業(yè)以軟件工程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要在計劃安排過程中，進一步滿足時效性。

（3）多元化教學(xué)

以軟件工程為導(dǎo)向的計算機軟件專業(yè)教學(xué)模式，講究并利用啟發(fā)式、參與式、討論式等各種教學(xué)互動的方式方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使其變被動為主動。另外，通過綜合性交叉，還可以提高學(xué)生綜合分析與解決問題的能力。這樣的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的軟件項目開發(fā)意識，在已有課程體系的基礎(chǔ)上，通過管理信息系統(tǒng)、軟件綜合實踐、課程設(shè)計等案例分析，進一步提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的實踐動手能力。[4]

結(jié)語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，計算機軟件行業(yè)開始實現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。為了進一步滿足軟件行業(yè)的人才需求，計算機軟件專業(yè)教學(xué)必須全面加強。而計算機軟件專業(yè)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)既具備良好專業(yè)能力，又具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)新并構(gòu)建計算機軟件專業(yè)新的教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)具體情況，通過與IT教育機構(gòu)互相合作等方式，提高計算機軟件教學(xué)水平與質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的整體提升。

參考文獻：

[1]符湘萍：《高職院校計算機軟件專業(yè)合作辦學(xué)模式探析》，《電子制作》2017年第2期，第43頁。

[2]劉春友、宋雅麗：《基于CDIO模式的高職軟件專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建》，《計算機光盤軟件與應(yīng)用》2012年第22期，第236-237頁。

[3]宋曉明：《基于MOOC的應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)新模式探討》，《經(jīng)貿(mào)實踐》2017年第19期。

[4]袁援、凌卉：《軟件工程為導(dǎo)向的計算機軟件課程群教學(xué)模式的探討》，《課程教育研究》（新教師教學(xué)）2014年第35期。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安