【摘要】本文從我國引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型的背景出發(fā)，以應(yīng)用型課程改革為切入點，闡述了工程教育認證標準對普通高校應(yīng)用型課程改革的借鑒意義，提出了應(yīng)用型課程開發(fā)的基本原則，應(yīng)用型課程目標的三個向度與實現(xiàn)路徑，以期為我國高校應(yīng)用型課程的深入改革提供新的思路和新的突破口。

【關(guān)鍵詞】工程教育認證應(yīng)用技術(shù)型院校應(yīng)用型課程改革

基金項目：2017年陜西省教育廳教育教學(xué)改革重點項目《工程教育認證標準理念下的應(yīng)用型本科院校課程改革實踐探索》，項目負責人：唐學(xué)學(xué)，項目編號：17BZ051。

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的核心問題是構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，而應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的核心是應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)，如何建立科學(xué)、清晰、可行的應(yīng)用型課程體系和課程開發(fā)模式是擺在所有向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的普通本科高校面前的一個重要課題。

應(yīng)用型課程改革研究的背景和現(xiàn)實意義

我國于2013年6月成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。2016年6月2日，我國成為國際本科工程專業(yè)學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。這一事件對我國高等教育具有十分重要的意義，意味著通過中國科協(xié)所屬中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會（CEEAA）認證的中國工程專業(yè)本科學(xué)位將得到美、英、澳等協(xié)議中所有正式成員的承認，這將有效督促中國工程教育質(zhì)量的提高，推動中國按照國際標準培養(yǎng)工程師并不斷提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，這是推動中國工程師跟國際對接的基礎(chǔ)，對中國工程技術(shù)領(lǐng)域參與國際競爭有著重要意義，也是中國工程師走向世界的重要一步。2014年，國務(wù)院提出引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。這兩個重大事件在時間上高度重合，可以說都是我國教育管理層引導(dǎo)高等教育提高人才實踐應(yīng)用能力的戰(zhàn)略部署。這一戰(zhàn)略的實現(xiàn)就是要把過去以學(xué)術(shù)和學(xué)科標準構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵穆殬I(yè)能力來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

課程開發(fā)是對學(xué)生接受教育期間的全部教學(xué)活動加以規(guī)范和設(shè)計，是對教學(xué)過程進行具體規(guī)劃。從教學(xué)過程來看，如果說課程開發(fā)是方案設(shè)計，那么，教學(xué)則是方案實施。所以，課程開發(fā)更多的是具有決策性質(zhì)，是普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程開發(fā)存在一般性模式，但不同人才培養(yǎng)目標和辦學(xué)定位對應(yīng)不同的課程開發(fā)模式。人才培養(yǎng)目標和辦學(xué)定位是設(shè)計課程開發(fā)模式的前提。因此，高職高專院校、應(yīng)用技術(shù)型本科院校、研究型大學(xué)這三個層次教育的課程開發(fā)模式的邏輯起點也就各不相同，見圖1所示。

高職高專院校的課程開發(fā)應(yīng)以技能為起點，重在培養(yǎng)學(xué)生技能性的實踐操作能力，圍繞職業(yè)崗位要求來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，即能夠熟練運用崗位對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)，按照崗位職業(yè)規(guī)范操作。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的課程開發(fā)應(yīng)緊密圍繞行業(yè)對應(yīng)的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以解決問題為核心，突出學(xué)生綜合和靈活運用知識和技術(shù)的能力。而研究型大學(xué)以將學(xué)術(shù)知識作為課程開發(fā)的起點，要求學(xué)生在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進行理論研究，因此，是以學(xué)科體系來組織課程和教學(xué)內(nèi)容，重在研究和創(chuàng)新。

工程教育認證標準對普通本科高校應(yīng)用型課程改革的借鑒意義

以美國《2014—2015年度認證性工程教育計劃標準》為例，它適用于三個層次，分別是本科一般標準、碩士一般標準和碩士專業(yè)標準。根據(jù)中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會工程教育認證標準（2015版）的說明部分第一條：“本標準適用于普通高等學(xué)校本科工程教育認證?！边@一認證標準體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有十分重要的參考價值，與我國應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的層次完全一致。

美國《2014—2015年度認證性工程教育計劃標準》的專業(yè)標準是在滿足通用標準基礎(chǔ)之上適應(yīng)于具體學(xué)科專業(yè)的教學(xué)計劃要求，包含對28個不同的工程分支學(xué)科課程、師資方面的詳細要求。從中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會的工程教育認證標準（2015版）可以看出除通用標準之外，還包括了安全工程、材料、化工與制藥類等八大類專業(yè)補充標準，這些標準正是面對不同行業(yè)而設(shè)置的，與我國應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位（面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才）完全一致，而這種定位與高職面向崗位培養(yǎng)的技能型人才有著明顯的區(qū)別。因此，借鑒工程教育認證標準的理念和體系對構(gòu)建應(yīng)用型院校課程體系并進行課程開發(fā)十分具有針對性。工程教育的認證標準與我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才類型標準完全一致。

認證標準是工程教育認證的核心，基于“產(chǎn)出”的評價與認證原則在國際上是工程教育認證遵循的共同評價準則，這樣對人才培養(yǎng)質(zhì)量就擁有一個清晰且完整可量化的評價體系。其基本原則可表述為：1.你設(shè)定的目標是什么，即你要做什么；2.你為實現(xiàn)這個目標做了什么，即你是怎么做的；3.舉證說明你所做的。工程教育認證標準蘊含的以學(xué)生為中心、以目標為導(dǎo)向、持續(xù)改進質(zhì)量的理念對于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型課程改革具有很好的借鑒和指導(dǎo)作用。首先，“以學(xué)生為中心”是一種教育理念和教育教學(xué)范式的更新。其次，“以目標為導(dǎo)向”第一要滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展的需要，第二要滿足學(xué)科發(fā)展的需要，第三要符合認知規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)者在未來社會變革中的可持續(xù)發(fā)展?！俺掷m(xù)改進質(zhì)量”是工程教育認證中質(zhì)量保證的關(guān)鍵點。所謂持續(xù)改進，是質(zhì)量管理中一種先進的管理原則和思想，是工程教育認證標準的核心。它在教育結(jié)果和目標評估的基礎(chǔ)上，對教學(xué)計劃進行改進，同時也將學(xué)生發(fā)展作為標準，在教學(xué)中形成持續(xù)質(zhì)量改進的機制?；谶@樣的核心理念，課程內(nèi)容要注重專業(yè)知識、技能及未來的專業(yè)發(fā)展；課程評價要持續(xù)改進，重視過程考核和突出專業(yè)技能考核的課程考核評價體系，并對課程的實施建立質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。持續(xù)改進質(zhì)量應(yīng)一方面堅持認證時所設(shè)定的嚴格標準，另一方面又利用評估結(jié)果進行持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量提升，它是一種簡單的、柔性的質(zhì)量認證理念。

綜上所述，借鑒工程教育認證標準推動應(yīng)用型本科院校課程改革主要基于以下三個原因：第一，工程教育認證標準與我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)的層次完全一致。第二，工程教育認證標準與我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才類型標準完全一致。第三，工程教育認證標準其科學(xué)性和權(quán)威性已得到國際社會的廣泛承認。工程教育認證標準涵蓋了應(yīng)用型人才的合理培養(yǎng)目標、明確的出口要求、完備的內(nèi)容覆蓋、足夠的條件支撐、可靠的實施效果五大部分。工程教育認證標準理念科學(xué)，體系完備，標準清晰，對我國應(yīng)用技術(shù)型院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量工程和課程改革具有十分重要的借鑒價值。

基于工程教育認證標準對普通本科高校應(yīng)用型課程改革的幾點建議

1.明確應(yīng)用技術(shù)型院校的人才培養(yǎng)定位與課程開發(fā)模式

從2014年開始，國務(wù)院提出引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型后，我國高等教育除研究生教育外，現(xiàn)在實際存在三個層次：普通本科高校中研究型大學(xué)的本科、普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型后的本科、高等職業(yè)技術(shù)院校的?？?。以學(xué)科體系為本位的教學(xué)模式是學(xué)術(shù)型本科高校的特征，這類院校通常是以學(xué)術(shù)為標準劃分學(xué)科體系、設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)研究和創(chuàng)新型人才為目標。高職高專院校的特征是以職業(yè)崗位要求為本位，也就是說設(shè)置專業(yè)的標準是職業(yè)崗位，最終的目標是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。而應(yīng)用型的本科院校則是將行業(yè)需求作為導(dǎo)向，將行業(yè)作為設(shè)置專業(yè)的標準，將培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才作為自己的目標。因此，應(yīng)結(jié)合各高校實際情況，增強學(xué)校服務(wù)社會發(fā)展的有效度，增強學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作度，增強培養(yǎng)過程與學(xué)生實踐的結(jié)合度，提高培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求的匹配度。培養(yǎng)模式體系如圖2所示。

通過該培養(yǎng)模式的試運行，逐漸摸索出一套更適合目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系。按照該體系進行人才培養(yǎng)，預(yù)計一到兩年內(nèi)可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”向有機融合轉(zhuǎn)變。

2.完善和升級應(yīng)用型課程開發(fā)的基本原則

“大工程教育思想”是工程教育認證標準的主體思想。美國麻省理工學(xué)院院長喬爾·莫西斯提出了“大工程思想”；美國工程教育學(xué)會發(fā)表《面對變化世界的工程教育》；美國國家科學(xué)基金會發(fā)表《重建工程教育：集中于變革工程教育專題討論會報告》。這些建議、報告反映當時美國高等工程教育改革“回歸工程”的動向。這一動向同時預(yù)示著，美國工程教育由此進入“使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來含義，更加重視工程實際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性”的“工程模式”階段。具體而言，“大工程教育思想”主要包括以下三個方面：第一，強調(diào)工程教育的系統(tǒng)性；第二，強調(diào)工程教育的綜合性；第三，強調(diào)工程教育的實踐性。基于“大工程教育思想”的三個方面我們可以概括出應(yīng)用型本科院校課程開發(fā)的三個原則，即系統(tǒng)性、綜合性和實踐性。

系統(tǒng)性主要有兩方面的含義，一是系統(tǒng)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里系統(tǒng)地提升學(xué)習(xí)不只是簡單地獲取知識和信息，而是對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能的提高和學(xué)習(xí)能力的提升。二是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。即應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是面向行業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才。任何一個行業(yè)在社會這個系統(tǒng)中都不是孤立存在的，復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足本行業(yè)知識技術(shù)的應(yīng)用，同時，還應(yīng)掌握與本行業(yè)相關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、社會、政策、經(jīng)濟、環(huán)境和文化知識。

綜合性包含微觀和宏觀兩個層面，微觀層面主要指圍繞工作職責和任務(wù)，綜合運用本行業(yè)知識和技術(shù)解決問題。宏觀層面則指將本行業(yè)的活動放在社會大系統(tǒng)中考慮其所帶來的后果和影響，采用社會、管理、經(jīng)濟、環(huán)境、文化等多種學(xué)科綜合知識來解決在社會大型系統(tǒng)中的存在問題。

實踐性包括模擬實踐、行業(yè)實踐、創(chuàng)造性應(yīng)用三個階段。所謂的模擬實踐是學(xué)生動手進行實踐的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不斷積累并運用所學(xué)的行業(yè)知識和技術(shù)解決模擬行業(yè)問題的起點。而行業(yè)實踐則是學(xué)生基于模擬實踐以解決具體行業(yè)問題的探索和提高。創(chuàng)造性應(yīng)用則對學(xué)生提出了更高的實踐要求，學(xué)生只有在掌握了實驗并且完全具備行業(yè)實踐能力，才可以達到創(chuàng)造性應(yīng)用的要求。從模擬實踐到行業(yè)實踐再到創(chuàng)造性應(yīng)用，體現(xiàn)的是學(xué)生實踐的三個層次，前一個層次為后一個層次的基礎(chǔ)，后一個層次促進前一個層次的提升，這三個層次是不斷遞進的過程。

3.應(yīng)用型課程目標的三個向度與實現(xiàn)路徑

大工程人才的素質(zhì)可以概括為專業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及工程倫理素養(yǎng)三個維度。這三個維度也是應(yīng)用型本科院校課程目標的三個向度，即通過課程使培養(yǎng)對象具備專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、倫理素質(zhì)。工程教育認證標準指出實現(xiàn)這三個維度的素質(zhì)，應(yīng)分別通過以下三種方式：通過大專業(yè)教育方式強化大工程人才的專業(yè)素質(zhì)；奉行“全人教育”理念提升大工程人才綜合能力；從“知”到“行”內(nèi)化大工程人才倫理素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校課程目標的實現(xiàn)路徑相應(yīng)可以由以下三部分構(gòu)成：第一，通過大專業(yè)教育方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)目標；第二，通過通識教育（包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)）實現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)目標；第三，通過職業(yè)道德和社會道德教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的倫理素質(zhì)目標。

結(jié)語

本文首先界定了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位與研究型大學(xué)和高職高專院校的區(qū)別，以此為依據(jù)提出了應(yīng)用型本科院校的課程開發(fā)模式。在此基礎(chǔ)上分析了工程教育認證標準的核心理念和體系對應(yīng)用型本科院校課程開發(fā)的借鑒意義。借鑒工程教育認證標準的理念和認證體系，提出了應(yīng)用型本科院校課程開發(fā)的基本原則，應(yīng)用型本科院校課程目標的三個向度，并指出了應(yīng)用型本科院校課程目標的實現(xiàn)路徑。

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作者單位：西安培華學(xué)院陜西西安