趙靜

【摘要】教育部近期頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》規(guī)劃了未來十年內(nèi)我國教育信息化的建設(shè)藍圖，提出教育與信息技術(shù)雙向融合的理念，進一步完善了我國教育信息化完整體系的建立，以期實現(xiàn)教育現(xiàn)代化遠大目標。隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，泛在學習（Ubiquitous Learning）思想應(yīng)運而生，英語泛在生態(tài)學習理念以隨時隨地學習和個性化學習為主要特征，對傳統(tǒng)的教師課堂教學模式提出了挑戰(zhàn)，英語傳統(tǒng)教學模式改革勢在必行?；诖耍疚乃伎疾⑻接懥擞⒄Z泛在生態(tài)學習及大學英語教師角色定位轉(zhuǎn)化途徑的可能性。

【關(guān)鍵詞】雙向融合視域下泛在學習大學英語教師角色分析

基金項目：本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（SGH17H182）部分研究成果；陜西省教育廳科學研究項目（17JK0820）部分研究成果。

人類知識的獲得是一個自然習得的過程，具有情境影響性和能動適應(yīng)性。課堂教學并不是學習的唯一途徑，也不是最佳的學習方法。隨著“云”資源技術(shù)的不斷普及和迅猛發(fā)展，以隨時隨地學習和個性化學習為主要特征的泛在學習（Ubiquitous Learning）思想應(yīng)運而生，對教師職能和傳統(tǒng)整齊劃一的課堂教學方式提出了挑戰(zhàn)。因此，在這種大環(huán)境下，需要立足于新的學習資源和新的學習方式對傳統(tǒng)教學模式中的教師定位進行顛覆和重新探討。泛在學習必將引起人類學習方式的巨大變革，教師需要及時改變他們在這一轉(zhuǎn)變中的角色，積極提高自己的適應(yīng)能力，使他們成為當代信息聚合的驅(qū)動力?；谶@種認識，本文首先分析了當前“云”資源智能形式，思考并探討了英語泛在生態(tài)學習和英語教師角色定位轉(zhuǎn)化途徑的可能性。

雙向融合視域下的英語泛在學習生態(tài)語境

基于雙向融合理念對英語泛在學習生態(tài)語境進行探討，英語泛在學習生態(tài)語境以情境影響性和能動適應(yīng)性為特征，可以根據(jù)不同學生不同的習得程度、學習能力以及對預(yù)期獲得知識水平的不同定位，來提供個性化、便捷化的隨時隨地的學習方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程學習模式。為達到這樣的教學目標，首先應(yīng)對現(xiàn)有的英語課程體系進行改革，編排動態(tài)和開放的課程體系，全面促進英語的聽、說、讀、寫、譯能力，形成完整靈活、動態(tài)協(xié)調(diào)的英語知識系統(tǒng)，實現(xiàn)課程的生態(tài)化和泛在化。此外，由于英語泛在生態(tài)學習具有智能更新的學習資源和進化適應(yīng)性本質(zhì)特征，使得學習者在英語泛在學習生態(tài)語境中的知識信息能與時俱進。學生可自主地選擇學習方向內(nèi)容、把控學習進度，在各種條件和語境下隨時隨地展開學習，在生活交際過程中逐漸掌握語言交流的能力。英語話語意義認知的實現(xiàn)主要依賴于話語交際，因為在實際話語交流中，不僅可以通過運用人稱代詞、稱呼語或者其他能夠代表具體意義的詞匯來表達話語的準確含義，還能通過具體真實的通話語境和眼神、手勢進行情感交流，進一步完善語義或者延伸其他含義。所以，為實現(xiàn)英語泛在學習，首先應(yīng)構(gòu)建學習者與話語主體之間的交互對話生態(tài)語境，利用“云”資源技術(shù)智能化和英語話語意義認知模式，共同構(gòu)建英語泛在學習生態(tài)語境，讓學習者在具體語言環(huán)境下理解話語含義。

泛在學習對傳統(tǒng)大學課堂的挑戰(zhàn)

1.泛在學習是未來學習的發(fā)展趨勢

與義務(wù)教育階段相比，大學的學習環(huán)境發(fā)生了很大變化，例如：學習時間更加靈活自由，學習內(nèi)容深化拓寬，學習方式多樣化，學習者相對成熟，師生更加平等，自主性的學習顯著加強。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和雙向融合理念的出現(xiàn)，泛在學習應(yīng)運而生，并在教學方式、學習內(nèi)容、動機、情境方面都表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)學習帶來前所未有的沖擊。泛在學習是未來學習的發(fā)展趨勢，它的優(yōu)勢使其取代傳統(tǒng)課堂模式勢在必行，但這是一個循序漸進的過程，不能貿(mào)然求進，不會在短期內(nèi)就實現(xiàn)全盤顛覆，其改革時間的長短取決于大眾的接受心理和技術(shù)的完善程度，無法預(yù)測。

2.泛在學習對大學教師課堂主體地位的挑戰(zhàn)

從實際情況看，目前大學課堂中大學教師在教學中占主體地位，而隨著泛在學習的提出，高校正逐步改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，在學習方式多元化、資源極大豐富化、學習體驗情境化以及能力培養(yǎng)個性化等方面都有了革新和提高。泛在學習為大學生落實學習主體地位提供了環(huán)境，使得教師在教學中的主體地位受到威脅，課堂教學模式甚至也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

教學資源的易獲取性和豐富性打破了教師提供學習內(nèi)容的壟斷性。傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容都是由教師整理收集的，具有廣度和深度的雙重局限性。而泛在學習最大的優(yōu)勢就在于打破了這種局限性，極為豐富的資源庫更容易獲取各類信息?；ヂ?lián)網(wǎng)上匯集了眾多學者專家，他們以普通人的身份在網(wǎng)上和學生交流、溝通，極大地擴大了學生學習資源的豐富度，改變了傳統(tǒng)教學模式中學生只能依賴教師提供的學習資源來解決問題的局限性。泛在學習中，學生作為學習的主體，即使教師未在課堂上闡明講解的知識，學生依舊可以從網(wǎng)絡(luò)渠道上獲得解答。

泛在學習生態(tài)語境下的英語教師角色轉(zhuǎn)化

1.組織引導者

在泛在生態(tài)學習語境下，學校和教師不再作為知識的唯一擁有者和傳授者，所以學校和教師得改變以往的角色，避免在大時代的浪潮下被淘汰。在泛在學習生態(tài)語境下，首先，教師充當組織管理者的角色，因為任何活動都需要有序組織，教學管理必不可少。其次，在泛在學習實施過程中，一些學生不能立即適應(yīng)新的學習模式，學習習慣和學習理念還需要一個轉(zhuǎn)化過程，尤其對于一些平時缺乏學習自主性的學生來說，面對大量的學習資源容易喪失學習動力，也難以在海量的學習資源中準確找到所需信息。因此，在泛在學習生態(tài)語境中，大學英語教師充當著引導者的角色，組織引導學生積極主動地適應(yīng)新的學習環(huán)境，找到適合自己的學習方法并制訂適宜自己的學習任務(wù)。

為使教師能夠出色地完成組織引導者角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)建立教師技能規(guī)范標準體系，對教師做好各類培訓工作，使之基本達到規(guī)范標準，教師在工作中也應(yīng)與時俱進，主動進行自我適應(yīng)和自我完善。傳統(tǒng)教學模式中，教師以絕對的權(quán)威給學生傳授知識，日常只需按照計劃完成目標。而組織引導工作則與以往觀念中的絕對管理不同，作為一名英語學習的組織引導者，教師要在完成既定目標的基礎(chǔ)上，為學生制訂個性化服務(wù)，引導學生逐步適應(yīng)新的學習觀念，建立適合自己的學習方法，學會從豐富繁雜的信息庫中迅速獲取自己所需的學習信息，鼓勵學生樹立終生學習意識，不斷學習新的知識充實自己，引導學生挖掘自身潛能。

2.考核與評價者

泛在學習中，英語教師同樣需要在學生學習過程中對學生進行監(jiān)督、考核和評價，及時對學生的學習成效和狀況進行診斷，以便對學生可能出現(xiàn)的偏差進行引導和糾正。與傳統(tǒng)的教學不同的是，泛在學習中的考核和評價大多具有過程性，在評價學生學習成果時，不能用統(tǒng)一的標準去評估和考核，必須與個人學習目標定位相結(jié)合，實現(xiàn)個性化教學評估。教師需要對多元學習的評價手段和評價標準進行研究和創(chuàng)造，也是泛在生態(tài)學習環(huán)境下，教師要做好的轉(zhuǎn)化工作之一。

即使現(xiàn)在已經(jīng)有了針對各科課程進行成績考核的學習評價軟件，但是一個軟件遠不能綜合評價一個具有豐富思想和情感的學生的整體學習和知識水平。在實際學習過程中，除了軟件可以直接評判的學習作業(yè)之外，還存在很多非智力因素，例如學習興趣、學習動機、個人毅力等，這些也是影響學習成效的重要因素，是軟件不能取代教師的。教師應(yīng)該適當運用情感激勵法，鼓勵學生進行積極學習。在泛在學習中，教師作為診斷者與評估者仍是不可或缺的，對學生學習成功與否有著舉足輕重的影響作用。

3.資源的研發(fā)和建構(gòu)者

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》規(guī)定教育機構(gòu)和學校不應(yīng)該是一個封閉的社會單元，不是一個割裂的學習空間，而應(yīng)該是一個人性化、高度社會化的通過網(wǎng)絡(luò)匯集形成的智慧聚變的一個充滿活力的節(jié)點；不應(yīng)是靜態(tài)知識的儲存點，而應(yīng)該是一個開放流動的個性化發(fā)展空間，通過網(wǎng)絡(luò)連接全世界，連接學生日常經(jīng)驗和未來生活；學習也不再是有目的地短期獲得知識和只發(fā)生在教室和學校里面的，而應(yīng)該是終生、全面、隨時隨地進行。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，英語教師只能利用已有的學習資源并按照既定的課程計劃被動教學，遠不能支撐起泛在學習的要求。雖然教師也為學生提供學習網(wǎng)絡(luò)平臺，也運用計算機將教學內(nèi)容數(shù)字化，但是這類單點存儲的學習資源，無法滿足泛在學習的個性化服務(wù)需求。而且，由于管理機制的局限性，教學資源呈靜態(tài)儲存狀態(tài)，教師的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力甚微。

而在雙向融合視域下泛在學習利用計算技術(shù)，創(chuàng)造一個開放流動的，由鏈接而產(chǎn)生的智慧認知網(wǎng)絡(luò)和個性化發(fā)展空間，為學生提供了一個超越時空的、多元的，可隨時隨地學習的環(huán)境。所以，泛在生態(tài)學習實現(xiàn)的首要條件是構(gòu)建一個超時空、動態(tài)發(fā)展，具有智能性、個性化的學習資源庫，教師應(yīng)承擔起研究開發(fā)泛在學習資源庫的任務(wù)。由于泛在學習對學生提供差異化、個性化教學服務(wù)，對學習能力、習得程度不同的學生，對未來發(fā)展定位不同的學生提供適合自己的學習方式和學習內(nèi)容，制訂不同的學習進度任務(wù)，所以要求對應(yīng)的教學資源也應(yīng)該是多元化、個性化，能動態(tài)更新的。大學英語教師在研究開發(fā)泛在學習個性化資源庫過程中，需要站在21世紀雙向融合的視域下采用創(chuàng)新、科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度去研究學生的學習規(guī)律、教育理論、教學方法、教學模式，去構(gòu)建動態(tài)的、隨時更新的學習資源庫。英語泛在生態(tài)學習語境中構(gòu)建的動態(tài)學習資源庫，是動態(tài)生成并不斷更新的學習資源，不像以往的學習內(nèi)容更新緩慢、相對靜態(tài)。這種新的學習環(huán)境，使學習內(nèi)容和學習方式都發(fā)生了巨大變革，使學生之間、學生與教師之間、學生與社會之間都構(gòu)成了新的互動形態(tài)，每個人都是知識的消費者也是知識的生產(chǎn)者。英語泛在學習的動態(tài)資源改變了以往教學資源由權(quán)威機構(gòu)和專家發(fā)布的狀態(tài)，而由教師和學生共同摸索、探討、構(gòu)建和編輯，實現(xiàn)了泛在學習知識體系的創(chuàng)新性和動態(tài)實用性。

結(jié)語

雙向融合視域下，英語泛在生態(tài)學習為大學英語學習注入了新鮮血液，教育資源匱乏已經(jīng)不再是大學英語教師面臨的問題。教師需要積極跟進泛在學習的改革創(chuàng)新，及時更新教學理念、教學思維，不斷提高自身能力水平和知識素養(yǎng)，在泛在學習改革浪潮中積極做好角色轉(zhuǎn)化，提高自身面對新環(huán)境的適應(yīng)性。教師將泛在學習引入英語課堂的同時，需要引導學生合理利用泛在學習資源，并進行教學創(chuàng)新和探索，做好教師的角色，從以往僅僅是知識的傳授者向組織引導者、考核評價者、資源研發(fā)和建構(gòu)者、分享助學者、輔導監(jiān)控者等多元角色轉(zhuǎn)變，不斷提升教學效果。

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作者單位：咸陽師范學院外國語學院陜西咸陽