祁英

摘 要：針對探究式教學在初中英語教學中的應(yīng)用進行了分析。探究式教學從創(chuàng)設(shè)易于學生理解的學習情境入手，發(fā)揮學生的主體地位，加強師生互動，在合作學習、激勵評價中使學生感受學習英語的樂趣，掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)思維能力和語言的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學；初中英語；情境設(shè)置；合作學習

探究式教學以學習者的探究為主，在教學方式上重視探究的方法，通過教師的啟示性引導(dǎo)，使學生主動進行學習，從實際問題出發(fā)，利用個人自由發(fā)揮和小組討論的方式，達到教學目的。筆者以人教版英語九年級上冊 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 中的Section A教學為例，對探究式教學在初中英語教學中的具體運用進行分析。

一、探究式教學與傳統(tǒng)模式的不同之處

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師往往把教學重點放在知識的講解和灌輸，而忽略了學生的主體地位，在課堂中，學生多處于被動接受的地位，只能機械地對相關(guān)知識點死記硬背，難以感受學習的樂趣，更無法將英語運用到實踐中。而探究式教學則重視發(fā)揮學生的主動性，在教師的引導(dǎo)下營造親和的學習氛圍，使學生融入教學情境中，結(jié)合自己的生活環(huán)境對課文內(nèi)容進行探究，主動汲取知識，并在合作學習中用英語表達自己的看法，把所學到的知識用來應(yīng)對現(xiàn)實中的問題，不但鍛煉了聽說能力，更提高學生的思維能力。因此，由傳統(tǒng)教學模式向探究式教學模式轉(zhuǎn)變，符合我國當前素質(zhì)教育的要求。

二、探究式教學模式在教學中的實際應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣

以人教版英語九年級上冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中的Section A為例，首先對課文進行分析，該單元的主題是青少年是否被允許做某事及對該事情的評價。這個話題與青少年現(xiàn)實生活切實相關(guān)，易引起學生的討論興趣。因此在情境創(chuàng)設(shè)時，教師可準備各種有關(guān)校規(guī)、班規(guī)、家規(guī)的卡片直觀展示給學生，對其用英語進行簡單介紹，并將關(guān)鍵詞寫到黑板上。請學生結(jié)合卡片和關(guān)鍵詞理解課文，并引導(dǎo)學生進行討論，嘗試用英語表達自己的觀點，理解go out with friends every night， get their ears pierced， have part-time jobs等短語，盡快融入學習氛圍，增進學生的求知欲。在針對校規(guī)、班規(guī)、家規(guī)的討論中，考慮到初中生處于較為叛逆的時期，對各種約束難免有抵觸情緒，教師不可一味簡單壓制，而應(yīng)積極鼓勵學生表達自己的想法，并針對具體事例適當展開，學生有了表達的欲望，學習起來自然事半功倍。

2.合作學習，提高語言實際應(yīng)用能力

在學生融入課堂氛圍，對課文有了自己的初步理解后，學生要在教師的引導(dǎo)下，對提出的問題展開小組討論，如pair work，group work等活動，合作學習，并加入師生之間的互動。如可以針對“Do you think teenagers should be encouraged to make their own decision？”引導(dǎo)學生展開辯論，而教師應(yīng)注意適當指點，把握好討論的收放度，鼓勵學生暢所欲言，指引形成統(tǒng)一認識，將知識點通過討論串聯(lián)起來，進一步系統(tǒng)化學生的認知。教師在對重難知識點進行教學時，可采用多媒體教學方式，結(jié)合多種教學方法，師生合力從各個方面完成對重難點的突破；而針對非重點知識可通過學生自學的方式，教師適當指導(dǎo)。為檢驗學生對知識的掌握情況及思維能力水平，教師還應(yīng)通過同步強化訓練，設(shè)置創(chuàng)新型問題和學生共同討論，促進學生在在新情境中加深對相關(guān)知識的理解，鍛煉學生用已了解的知識去解決新問題的能力。

3.利用有效的激勵評價方式，激發(fā)學生的探索興趣

探究式教學注重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，因此在教學中教師應(yīng)適時對學生進行激勵評價，使學生能夠?qū)崟r得到反饋，了解自己在課堂上的表現(xiàn)情況，并進行反思改進，更有效地提高學習效果。在評價過程中，教師的形式要多元化，不能簡單地把學生的表現(xiàn)分為好或不好，而應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況給出針對性的指導(dǎo)。教師還可指導(dǎo)學生進行自我評價和學生之間互相評價。評價應(yīng)秉承激勵為主的原則，學生只有感受到教師對自己的關(guān)懷、重視和期許，才會對自己充滿信心，在學習的過程中知難而進，勇往直前。多用“Excellent.”“Well done.”“You are the best！”等語言激勵學生，不但有利于學生自信心的培養(yǎng)，也有助于師生之間良好互動模式的形成。在這節(jié)課的教學中，教師可選擇幾個小組進行展示匯報，并請其余小組進行評價，同時指點學生從話題內(nèi)容、展示形式及發(fā)音、語速等各個方面進行評價。

綜上所述，通過將探究式教學方式有效應(yīng)用于初中英語教學中，不僅能優(yōu)化課堂教學，營造良好的教學氛圍，更能發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，鼓勵學生主動思考。在具體開展探究式教學時，教師要考慮學生和教學內(nèi)容的具體情況，創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進學生各方面能力的提升，并通過合作學習、及時對學生進行激勵評價等方式達到教學目的。

參考文獻：

[1]邵儉春.自主合作探究式英語寫作教學模式研究[J].考試周刊，2016.

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