張小平

隨著我區(qū)大力推動(dòng)教學(xué)課堂改革，我校已經(jīng)完成了課堂改革，并形成了一套適合本校學(xué)生的教學(xué)課堂模式。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中把知識(shí)的掌握作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程看作是知識(shí)的積累過(guò)程，所以填鴨式的知識(shí)傳授很普遍。而這種方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而我們學(xué)校針對(duì)這些情況逐步摸索出適合學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式——自主性合作探究式學(xué)習(xí)方式。

在我校的教學(xué)模式中首先就是目標(biāo)展示，教學(xué)目標(biāo)有著很好的引導(dǎo)作用，它能夠概括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)的難點(diǎn)，并將當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)方法都明確地展示出來(lái)，這樣就有利于幫助學(xué)生全面地把握當(dāng)堂課教學(xué)的重難點(diǎn)，更有利于學(xué)生能夠加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和接受，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性構(gòu)成高效課堂。比如在仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)四單元的topic 2 section A中的教學(xué)目標(biāo)，其中就有：

1.Learn some new words： metal， toothbrush， ink， recorder

2.Learn some useful sentences：

—Whats it made of/from？—Its made of/from...

—Whats it used for？—Its used for...

3.Learn the simple past passive voice：

（1）—When was it developed？—Around 1998.

（2）—Where was it developed？—It was developed in Korea.

4.Learn how to express hopes and wishes：

（1）I wish I could go into space some day.

（2）I hope your dream will come true.

這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，并且全面反映了課堂教學(xué)的主要方向，學(xué)生很容易地明確當(dāng)堂科的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在英語(yǔ)課堂中它的重點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步“教師教，學(xué)生學(xué)”“教師占主體”“填鴨式教學(xué)”等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式將不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)了。不斷進(jìn)步的社會(huì)要求人們必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，并不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，所以現(xiàn)代教育最為迫切的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法。

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，我們一直以來(lái)都是教師講學(xué)生聽(tīng)，全堂課都由教師包辦，這樣下來(lái)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)啞巴。教師在黑板上寫(xiě)了一板又一板，而學(xué)生在本上記了一篇又一篇，下來(lái)一問(wèn)，學(xué)生云里霧里。之所以現(xiàn)在的“啞巴英語(yǔ)”在中學(xué)生中是如此普遍，這一現(xiàn)象從根本上反映了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中只重視英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的“滿(mǎn)堂灌”，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就這樣學(xué)生被迫當(dāng)上了“啞巴”，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種思維的惰性。

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生仔細(xì)看書(shū)，書(shū)上的很多知識(shí)都能夠通過(guò)自學(xué)解決，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

鑒于以上情況，在我的英語(yǔ)教學(xué)中給時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)是教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。

有了以上明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后提出自學(xué)要求，這樣學(xué)生就能夠帶著疑問(wèn)在一定時(shí)間有目的地自學(xué)，能夠很清楚地知道在本堂課中什么是必須掌握的。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程被看作孤立、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而忽視了小組合作交流的重要性，首先我們需要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才，而小組合作交流則有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)；小組合作交流還有利于學(xué)生獨(dú)立自主性的培養(yǎng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力還有思考能力以及他們的膽量。通過(guò)小組交流活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在與小組成員交流的同時(shí)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，并且能夠形成一種對(duì)待不同事情的不同見(jiàn)解和獨(dú)特的思維，進(jìn)而用英語(yǔ)將他們的見(jiàn)解以及看法大膽地表述出來(lái)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還訓(xùn)練了他們的膽量；小組學(xué)習(xí)可以形成小組之間的合作，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)這種教學(xué)方法改變了成員之間只爭(zhēng)輸贏的觀(guān)念，使他們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的失敗不再感到害怕，并且可以糾正學(xué)生原本不正確的思考結(jié)果，為了找到問(wèn)題的正確答案不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生都不得不主動(dòng)地去思考，從而和小組內(nèi)的成員展開(kāi)討論，而且形成一種集體榮譽(yù)感，使學(xué)生積極地參與小組學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我一直堅(jiān)持課前選擇大量的例句知識(shí)點(diǎn)，然后篩選出比較精的例句、題型。在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)后為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，出示這些篩選出的題型讓學(xué)生練習(xí)，先讓學(xué)生自己練題，然后組間交流，糾正錯(cuò)誤，最后教師再講解，這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加深了他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。

最后一環(huán)節(jié)就是總結(jié)拓展與延伸，好的開(kāi)始要有好的結(jié)尾，因此總結(jié)拓展延伸在一堂課中同樣起到不可忽視的作用。在課堂總結(jié)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，提出承上啟下的新問(wèn)題，這樣就能使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在不斷摸索、不斷修改中，這一模式已逐步完善，并且學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。但是我們不能只滿(mǎn)足眼前的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們應(yīng)該在今后的工作中更加努力地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，完善自我，并以飽滿(mǎn)的熱情和信心來(lái)迎接挑戰(zhàn)。