賴家明

摘 要：隨著高中物理學科課程標準的改革，對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面高度重視。然而，在高中物理學科的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)學生對物理學科普遍持有一種畏難、懼怕的心理，在對物理的學習態(tài)度上抱有閉塞的心態(tài)。物理課堂教學中，學生學習興趣的缺失會導致后面一系列教學計劃的無法實施，所以，提高學生的學習熱情和內(nèi)在學習動力就成了教師的教學計劃中十分重要的一塊內(nèi)容。為了引起學生學習高中物理的興趣，提高課堂的知識吸收效率，教師有必要將趣味導入的教學方法應用在高中物理的課堂教學過程當中。對趣味導入在高中物理教學中發(fā)揮的作用進行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；趣味導入

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)在他的《論教學論研究的對象與方法》一文中提出：“如果教師在課堂上所使用的教學方法不足以使學生對知識產(chǎn)生學習的渴望，那么教師的所有的知識準備和專業(yè)技術(shù)都是沒有意義的?！庇纱丝梢钥闯?，趣味導入是十分有必要應用在高中物理課堂上的。關(guān)于物理，即是“物”與“理”之間的相互依附和相互支持。物理是一門精細的學科，它融合了生活實際經(jīng)驗與科學邏輯結(jié)構(gòu)，往往能從生活事實當中對某一生活現(xiàn)象進行物理解釋。在高中物理的學習過程中，教師應當讓學生對物理有直觀性的認識和了解。許多學生對物理學習抗拒，正是源自于對物理學科的理解不夠直觀。先入為主的情況下，教師若還是以“填鴨式”的教學方法進行知識的傳授，就只會引起學生對學科的反感。為了將這種頑固的消極印象從學生的腦海中剔除，就非常有必要運用趣味導入的教學模式。

一、高中物理課堂的分析

與初中階段的物理學習所不同的是，高中的物理從一開始就在學習最為基礎(chǔ)且難度較大的力學。在初中的學習過程中，學生的物理學習較為片面化，所學得的大多物理知識僅局限于現(xiàn)象表面，而沒有深入其物理原理，這就導致學生進入高中學習時的不適應。學生在初中學習物理的方法是盲目的、淺層次的、具有趣味性的，這樣的學習方法顯然不適應高中的物理課堂。由于學生的學習慣性，導致學習困局出現(xiàn)，那就是，很多學生的物理成績不好，并不是因為他們學不好物理，而是因為對高中物理的學習模式不熟悉，導致學生從一開始就缺乏學習的目的性。這樣盲目地學習讓學生感到壓力，于是干脆就選擇不學習。

二、教學方案的設想與建議

瑞士近代著名的心理學家讓·皮亞杰就曾經(jīng)指出：“工作完成的高效與否，和工作者對工作的感興趣程度之高低有著密不可分的關(guān)系?！庇纱丝梢?，良好的課堂導入在課堂上起著重要的、奠定學習基調(diào)的作用。良好的課堂導入，可以調(diào)動學生學習知識的積極性，可以提高學生的課堂專注程度，使其融入課堂學習的環(huán)境和氛圍之中。課堂上的導入方法一般分為兩大派：一是鼓勵學生對學過的物理知識進行思考，找到更深層次的領(lǐng)悟。另外一種途徑是基于一種現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，并且結(jié)合學生的生活實踐經(jīng)驗，然后總結(jié)出科學理性的物理原理。而在高中物理的新課標要求之下，教師應當豐富教學模式，讓學生積極參與到課堂之中，并且主動探究物理知識。新課標中要求教師讓課堂富有生命力，因此必要的課堂教學情境的設立就顯得尤為重要。接下來，筆者談一談幾種常見的課堂導入方式。

1.設立教學實驗情境

物理學習離不開動手實驗。通過在課堂導入部分設立教學實驗的情境這樣一個新鮮的方式，不僅可以引起學生學習的興趣，而且更為重要的是，可以依靠教師精心創(chuàng)設的實驗情境，將學生的注意力從無轉(zhuǎn)為有。有了學生的注意力，教師接下來的教學計劃才可以實施。在實驗場景設立的過程中，教師切忌忽略趣味性這一要素。那么如何增強實驗教學情境的趣味性呢？

首先，教師可以選擇趣味性強的原理進行實驗展示。比如，“生活中的圓周運動”一課的原理就非常具有趣味性，適合用來以情境實驗的方式進行教學。其次，教師可以在教學過程中以具有趣味的語言藝術(shù)對實驗進行講解，增加實驗的趣味性。教師在介紹課堂實驗的時候，可以告訴學生今天的課堂將展示一次雜技表演——“水流星”實驗，在吸引了學生足夠的注意力以后，教師便可以開始實驗的準備工作。將實驗需要用到的小桶注滿水，再將懸掛著小桶的桿子轉(zhuǎn)起來。這時，學生會觀察到，當水桶呈現(xiàn)倒立狀態(tài)的時候，水桶中的水卻并沒有漏出來。教師便可在此時順勢引出課堂的問題，完成課題的趣味導入。教師同樣可以鼓勵學生進行實驗，并且通過用不同的轉(zhuǎn)動速度來觀察水桶中水的狀態(tài)，這時再讓學生聯(lián)想日常的生活經(jīng)驗，便可以找出這個問題的關(guān)鍵所在——旋轉(zhuǎn)速度。由旋轉(zhuǎn)速度再深入探究，引出根本的物理原理——加速度。通過這一系列的推理，讓學生對物體進行受力分析，了解向心力與加速度之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決課堂引入部分的趣味實驗中水為什么不會留下來的問題。這樣一個環(huán)環(huán)相扣的教學過程，讓學生全程的注意力都被吸引，課堂知識的吸收由被動轉(zhuǎn)為主動。

2.復習式導入教學

復習式導入教學屬于物理課堂教學過程中常見的教學方法。復習式導入教學，顧名思義，就是在復習時對知識進行導入。教師通過引導學生溫習已學過的知識，來引出新課程的內(nèi)容。復習式導入教學一般通過復習式提問型和復習式回顧型兩種方式進行操作。

（1）復習式提問型

這種類型的教學方法，顧名思義，是通過提出問題，讓學生進行思考并且得出自己的答案。這種導入方法通常以設置障礙問題的形式導入。比如，在進行“萬有引力定律在天文學上的應用”一章的教學時，教師可以設置問題：“人類是如何計算出各類天體的質(zhì)量的？”那么通過思考加上對以往知識的溫習，學生可以排除諸如稱量法之類已經(jīng)學過的知識，教師這時就可以引入新的知識概念——萬有引力。教師可以示范如何通過萬有引力和物體的圓周運動來進行計算，并且鼓勵學生自己動手實踐。

（2）復習式回顧型

這一類的導入式教學方法適用于課程與課程之間的承接階段。這樣既做到了對已有知識的鞏固復習，又做到了引起學生學習新知識的興趣，并且通過知識與知識之間的環(huán)環(huán)相扣，也可以讓課程不生硬地、自然地完成過渡。

在運用這一教學方法的時候，要注意到的是思維的導入。比如，在“萬有引力定律在天文學上的應用”一章的教學中，教師可以提出問題：“以往稱量一個物體的時候是使用什么方法？”“這種稱量方法能否適用到對天體質(zhì)量的測量當中？”“如果不能的話，利用現(xiàn)有的知識，可以采取什么樣的方法進行天體質(zhì)量的測量？”通過這一系列漸進的提問，教師便可以導入新課程的教學內(nèi)容，介紹新的解決方法，并且鼓勵學生自行運算。又比如，在“生活中的圓周運動”一課的教學中，教師可以提出問題“什么是圓周運動？”“為什么有的物體會做圓周運動？”通過這一系列有思路的、合理的問題，為新課程內(nèi)容做好鋪墊。

3.預習式導入法

預習式導入法要求教師通過學生對課程的預習導入教學內(nèi)容。這種導入方式通常以教師檢查學生預習情況進行。比如，在“牛頓第三定律”一課的教學環(huán)節(jié)中，教師可以在課前布置學生對本章節(jié)內(nèi)容進行預習，在課堂上提出問題以檢驗相應的預習內(nèi)容，比如，“牛頓第三定律的概念”“如何推導牛頓第三定律”等問題。通過提問的方式，教師可以讓學生直觀地找到課堂重點。在課堂上，教師再引導學生對問題一同進行討論和解決。

4.矛盾式導入

矛盾式導入，即要求學生從充滿矛盾的現(xiàn)象中看到其所蘊含的、本質(zhì)的物理原理。這樣的導入方式，可以調(diào)動學生對課堂內(nèi)容的思考的積極性，在學生自主思考的前提之下，教師再逐步引導學生向正確的方向探索，這樣最終學到的知識理論在學生的記憶中會更加深刻，學生也會在其他課程的學習中運用這種從矛盾點找解題關(guān)鍵的學習方法，提高學生的自主學習質(zhì)量和效率。比如，在“牛頓第三定律”一課中，教師可以提出一個具有矛盾的設題：“拔河的過程中，輸?shù)囊环降睦Ω??！边@樣一個以生活經(jīng)驗判斷起來充滿了矛盾的問題，能夠引起學生的思考以及對其本質(zhì)的物理原理的求知欲。通過矛盾式導入的鋪墊，教師所教授的知識會比以往照本宣科的教學方式所傳授的知識更讓學生印象深刻。

5.類比式導入

類比式導入，就是通過類比的探究方法，從已知的知識當中推導出未知的知識，將未知的抽象，通過類比的方式，化為已知的具象。例如，在“電勢能”一課的教學過程中，教師可以先引導學生對之前的“重力勢能”一章的知識進行回顧，再提出電勢能的幾個特點，將兩者進行比較和類比，從重力勢能做功所需要的幾個要素中進行推導，觀察電荷在靜電場中的勢能應該通過哪幾個要素進行計算。選擇類比式導入，能夠減少學生吸收新知識的適應時間，同時又讓舊的知識與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，學生在復習一章知識的時候，就能想到與之相互聯(lián)動的另外一章節(jié)的知識。同時，將類比式導入的方法引入課堂，也能讓學生在學習中掌握一種新的學習方法。

三、結(jié)合課標進行導入實踐

觀察人教版高中物理課本，可以發(fā)現(xiàn)在課程的安排上是以運動、力、力與運動等這樣的順序進行知識脈絡的展現(xiàn)，其中的物理知識都是依次環(huán)環(huán)相扣，具有很強的邏輯性。那么教師可以根據(jù)課程標準的實際自行設置合理的課程導入環(huán)節(jié)。例如，在牛頓第一定律的推理過程中，可以從“只有力的作用，物體才能運動”這一論點出發(fā)，通過問題的討論引出論據(jù)的矛盾，再通過課堂小實驗進行力與運動的探究，讓學生認識到力不是支持物體運動的唯一標準，力可以使運動的物體靜止下來，進而通過教師分析和進一步佐證得出牛頓第一定律。

總而言之，課題的導入作為一節(jié)課的起點，對整堂課的教學質(zhì)量的高低有著極為重要的作用，只有在課題導入部分成功地吸引學生的注意力，勾起學生學習的熱情，才能保證后續(xù)的所有教學計劃都得到有效的實踐，而不是紙上談兵。教師在設計這一課堂的環(huán)節(jié)時，要注意結(jié)合實時變動的課堂實際情況，以自己的教學特色結(jié)合不同的課題，合理安排高中物理的課題導入，以達到提高學生學習質(zhì)量的最終目的。筆者也歡迎并且期待著物理學科的教育人士能夠一同分享經(jīng)驗和研究成果，為提高高中物理課堂的教學質(zhì)量一同獻計獻策！

參考文獻：

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