趙晶

摘要：識字教學是語文教學的重要組成部分，也是小學低年級階段教學所必不可少的部分。也就是說，識字教學效率的好壞與否，直接影響到小學生聽、說、讀、寫等方面能力的發(fā)展。新課標中強調(diào)要對學生的主動學習的能力、探究問題的能力以及合作學習的能力進行培養(yǎng)。因此，教師能夠集各家之所長，充分發(fā)揮漢字音、形、義等各方面的優(yōu)勢，寓教于樂，幫助學生輕松識字。

關(guān)鍵字：小學語文；低年級；識字教學

文以載道，識字是展開語文學習的先決條件，而語文科目是其他科目教學的基礎(chǔ)，所以，識字在小學低年級階段的教學中就顯得尤為重要。在識字教學中，教師應該將學生所熟知的語言材料作為教學的主要材料，同時利用學生的生活習慣，融合多種的教學方法，寓教于樂，激發(fā)學生在學習中的潛能，進而提升小學低年級階段學生的識字量。

一、結(jié)合生活積累，輕松識字

眾所周知，語文是母語教育。在識字教學之前，小學生在生活中都會耳濡目染的積累一些口語詞匯。這些從各種渠道所接收到的詞匯，構(gòu)成了人前期階段最基本的語言積累，當然也為之后系統(tǒng)的學習打下一定基礎(chǔ)。在小學低年級的識字教學中，充分運用學生生活中語言材料的積累，使教學達到事半功倍的效果。

例如，教學“中”這個字，在電視中有一檔新聞節(jié)目，開頭一句是“中國新聞，中國播報”，學生在學習“中”這個字的時候，就可以結(jié)合自己此前在生活中耳濡目染的語言材料，很快的對這個字進行記憶。又如，“拼”這個字，有一種玩具叫作“拼圖”，它主要是考驗學生的眼力，腦力以及動手能力，學生在識記“拼”這個字的時候，就可以聯(lián)想到自己此前熟識的拼讀玩具，這樣就很容易識記生字。如此一來，不僅消除了學生對生字的陌生感，還能夠拉近學生與生活的距離，讓學生能夠輕松識字。

二、領(lǐng)會識字方法。體驗樂趣

對低年級的學生來講，他們的好奇心很重，都希望自己能夠擁有一種與眾不同的方式來認識新的事物。如果得到了相關(guān)方法，學生的學習積極性肯定得到有效的提升。因此，在低年級小學語文的識字教學中，教師不僅僅是將教材中所呈現(xiàn)的那幾個生字教授給學生，還有能夠引導學生掌握相關(guān)的識字規(guī)律和方法，培養(yǎng)出學生利用外部有利條件，進行自主識字的能力，并鼓勵學生領(lǐng)會識字方法，體驗識字中蘊含的樂趣。

1.編寫謎語識字

興趣在識字教學中依然有很好地引導作用。有了興趣，學生才有可能對漢字的學習表現(xiàn)出積極性，也才能夠更好地幫助學生發(fā)揮他們在課堂中的主體作用。小學低年級的學生比較喜歡猜謎語，如果能夠?qū)⑺鶎W漢字編成一個個謎語，運用猜謎語的方法來幫助學生識記漢字，一定能夠調(diào)動學生對于識字的積極性。而根據(jù)字形的特點用謎語進行識字，則更能夠活躍學生的思維能力。例如，在教“金”這個字時，教師可以先在多媒體上呈現(xiàn)這樣一個謎語：“一個人他姓王，兜里揣了兩塊糖。這是什么字？”如果學生不能夠?qū)⒋鸢富卮鸪鰜?，教師就可以先將謎底告訴學生，并讓學生再念兩遍這個謎面，學生也在自然而然中就掌握了“金”這個字的結(jié)構(gòu)了。

2.制作識字卡片

提到識字卡片，很多人肯定會想到是教師在課堂上給學生出示識字卡片，但是如果想要進一步鍛煉學生的能力，創(chuàng)設課堂氛圍，可以引導學生自己親手制作識字卡片。教師可以先教授學生進行識字、認字，之后寓教于樂，讓學生自己動手設計生詞卡片，內(nèi)容包括在卡片的正面根據(jù)拼音將對應的漢字寫出來。這種方法很靈活的解決學生死記硬背的問題，讓學生在自己制作卡片的過程中，提升對生字的感知能力。

3.小組合作識字

課堂并不是單個人的課堂，它是需要學生之間進行交流和互動的。而小組討論就能夠很好地活躍課堂氛圍，實現(xiàn)寓教于樂，輕松識字。教師可以組織小組之間利用漢字的偏旁進行識記，或者是做動作進行識記，或者直接穿插游戲“你來比劃我來猜”，最大限度地調(diào)動學生對漢字識記的興趣，增強學生識字教學課堂的質(zhì)量。

三、拓展識字空間。鞏固成果

小學低年級階段學生的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，識字、閱讀、寫作都不是孤立存在的。也就是說，對一些已經(jīng)學過的漢字，教師要能夠要求學生在平時的閱讀或者寫話中經(jīng)常運用，這樣才能有效鞏固識字成果。

1.從課內(nèi)延伸至課外

語文在生活中是無處不在的，生活為語文的學習提供了很肥沃的土壤。因此，教師一定要讓學生指導，書本上的漢字只是九牛一毛，漢字出現(xiàn)在生活中的方方面面，與生活有緊密的聯(lián)系。例如，在學習關(guān)于夏天的詞語之后，教師可以積極的鼓勵學生自己去搜集和夏天相關(guān)的詞句，并摘抄下來，在之后的寫話中進行鞏固和運用。

2.從識字延伸到讀寫

心理學家認為，人在6-12歲這個時間段是學習書面語言最好的階段。在這個時期之中，教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書目，引導學生展開課外閱讀，讓學生在閱讀中鞏固此前所學習的漢字。此外，教師可以讓學生在日益增加的漢字儲備量的同時，經(jīng)常寫寫自己的感受，或者是小故事，讓學生實現(xiàn)識記和讀寫的結(jié)合，進而在運用中鞏固漢字，擴大詞匯量。

總而言之，語文是來自于生活的。識字教學作為語文教學的其中一部分，也需要和生活緊密相連，并掌握多種多樣的識字方法，寓教于樂，豐富教學，讓學生能夠輕松的識字。

（作者單位：江蘇省徐州市中國礦業(yè)大學附屬小學）