蔣新昌

摘要：中職教學(xué)是一個(gè)特殊的教學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法都存在較大的差異，需要教師選擇更具有效性的教學(xué)策略，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力全面提升。但是就當(dāng)前的教學(xué)而言，教師在教學(xué)方法與教學(xué)形式方面未能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地選擇，使得當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)缺乏有效性。于是探究提升中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略成為當(dāng)前的熱點(diǎn)議題。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述如何提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字：中職語(yǔ)文；有效性；提升策略

隨著時(shí)代的推進(jìn)、科技的發(fā)展，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)也越來(lái)越多。但是，不管是文職專業(yè)類的，還是科技信息化專業(yè)類的，語(yǔ)文都是中職學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。從語(yǔ)文工具性的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的高低，不僅在一定程度上影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最大限度地實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性是王道。那么我將針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)，淺談提升有效性的策略。

一、明確科學(xué)的教學(xué)宗旨

中職語(yǔ)文教學(xué)有著其他階段教學(xué)不具有的特點(diǎn)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要教師擁有一個(gè)明確的教學(xué)宗旨，能夠通過(guò)有效地教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。于是在提升有效性教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確一個(gè)科學(xué)的教學(xué)宗旨。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在過(guò)去的教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)與考試技巧的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要掌握這些能力就能完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，教師要將促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提升作為當(dāng)前的教學(xué)宗旨，同時(shí)在課堂上注重課堂教學(xué)的多元化，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師不應(yīng)該機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生背誦文章，單純地掌握字詞的知識(shí)，而要將重心轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上，能夠在教學(xué)中選擇靈活的教學(xué)形式，借助一定的工具將桃花源的美景展現(xiàn)在學(xué)生面前，感受桃花源的美與人們對(duì)和平生活的向往，從而了解文章的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)更加符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，大大提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、選擇高效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心，可以說(shuō)，教學(xué)方法的選擇直接決定著教師能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。于是在提升中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師要選擇更加高效的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活化課堂。就以《背影》的教學(xué)為例，在這篇文章主要引導(dǎo)學(xué)生深入文章，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，感受作者父親無(wú)言的愛(ài)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生字詞，同時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，這樣的方法可以說(shuō)是單純的知識(shí)灌輸，并沒(méi)有在實(shí)際中提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知能力。那么現(xiàn)在教師要借助多媒體系統(tǒng)的輔助，將文章中的情境展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到文章的情境。此刻，學(xué)生就站在作者的角度，從父親年輕時(shí)偉岸的背影，到現(xiàn)在已經(jīng)不挺拔的背影，仿佛這些年來(lái)的艱辛就擺在了學(xué)生面前，理解到作者的所思所感，從而感受父親那不善言語(yǔ)的厚愛(ài)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而能夠深入文章針對(duì)情感進(jìn)行探討，全面地理解文章的內(nèi)涵，使文學(xué)素養(yǎng)有效提升。

三、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文并不是一門(mén)單純的理論學(xué)科，它的知識(shí)往往具有多元化，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換組織形式，為學(xué)生開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中能夠?qū)W到知識(shí)，同時(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能使綜合能力得到顯著的提升，達(dá)到同等的教學(xué)作用。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的主題開(kāi)展辯論賽。在《陋室銘》的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境不足以影響人的心境與品質(zhì)”，于是教師可以將辯題定為：環(huán)境因素對(duì)于人的發(fā)展的影響到底可以忽略嗎？學(xué)生則可以根據(jù)思考進(jìn)行選擇。通過(guò)辯論使學(xué)生的辯證思維與語(yǔ)言的組織與運(yùn)用能力有效提升，也可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受到荷塘的美麗景色，于是教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展一次探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中從課文內(nèi)容出發(fā)分析文章中的經(jīng)典片段，再?gòu)恼n外資源中進(jìn)行選擇，進(jìn)行類比式的閱讀，加深對(duì)這類文章的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)有效擴(kuò)展了教學(xué)資源，提升了學(xué)生的知識(shí)水平與綜合能力。

總而言之，中職語(yǔ)文教學(xué)有著不可替代的教學(xué)作用，有助于中職學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，取得全面的發(fā)展。不管在哪個(gè)教學(xué)階段，教師都有著一樣的使命，中職語(yǔ)文教師要更加關(guān)注課堂的有效性，在學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)掌握好基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)。那么在今后的教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生獲得顯著的進(jìn)步。