孫靜芳

摘 要：高三地理課堂采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式復(fù)習(xí)，可以有效組織學(xué)生開展探究、合作學(xué)習(xí)。對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的理論依據(jù)、基本框架、制定與編寫做了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；模式；地理

近年來高考地理試題的命題以能力立意為主，重地理思維能力、分析與解決問題能力的考查。高三地理課堂采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式復(fù)習(xí)，可以有效組織學(xué)生開展探究、合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生綜合能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的理論依據(jù)

美國教育家杜威被尊奉為現(xiàn)代教育的鼻祖，杜威“從做中學(xué)”的教學(xué)論是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的指導(dǎo)思想。杜威認(rèn)為，學(xué)生“被置于被動(dòng)的、接受的或吸收的狀態(tài)，是學(xué)校工作中大部分的時(shí)間和精力浪費(fèi)的原因”?！敖逃⒉皇且患嬷捅桓嬷氖虑?，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)的過程”。所以，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)直接了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，而應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在高三地理復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式力圖使學(xué)生在自我總結(jié)、提問、解疑中前進(jìn)。師生共同借助導(dǎo)學(xué)案在課堂上完成教與學(xué)的復(fù)習(xí)任務(wù)，以期深化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

二、高三地理課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本框架

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的重要媒介。

高三地理復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本框架如下：

“自主復(fù)習(xí)”是指在課前學(xué)生根據(jù)學(xué)案的復(fù)習(xí)重點(diǎn)自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識聯(lián)系，并嘗試總結(jié)解決問題的思路與方法。

“合作、探究學(xué)習(xí)”指在復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生針對教師導(dǎo)學(xué)案上提出的具體問題展開的合作學(xué)習(xí)或探究活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)知識與技能的形成和發(fā)展過程，提高了分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，通過教師與學(xué)生之間互動(dòng)，及時(shí)解決課堂生成，并進(jìn)一步完善、歸納解決具體問題的思路與方法。

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是指每節(jié)課至少通過一個(gè)問題檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，這既是學(xué)生復(fù)習(xí)過程結(jié)束后的自我反饋，又是教師教學(xué)過程結(jié)束后對教學(xué)效果的反饋。它也是一節(jié)課最終的落腳點(diǎn)。

三、導(dǎo)學(xué)案的制定與編寫

1.導(dǎo)學(xué)案的制定

導(dǎo)學(xué)案制定的主要依據(jù)是：①考綱（課標(biāo)）。②高考真題及考試動(dòng)態(tài)信息。③學(xué)情，要分析學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、思維能力、接受能力能力等。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路：樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度的問題。教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能遇到的思維問題，即我們所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)案。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案具體編寫遵循幾個(gè)原則：①按復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)編寫。②由高三備課組集體討論編制。③由復(fù)習(xí)目標(biāo)、知識梳理、典例精析、綜合訓(xùn)練、方法總結(jié)五部分組成。

“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)案設(shè)計(jì)主旨的靈魂精髓，科學(xué)合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以有效幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地定位該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要依據(jù)課標(biāo)（考綱）、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況制定。②要滲透三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。③要明確具體（復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方式復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)到什么程度等）。④具有可操作性和可測性。

“知識梳理”意在將知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)，熟悉知識點(diǎn)。要求在教學(xué)中通過合理的教法和學(xué)法，以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決教材的重難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

“典例精析”精選與知識點(diǎn)相關(guān)的題目，不提供答案，采取先做后導(dǎo)的方式，利于學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)獲取，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成能力。

“綜合訓(xùn)練”中精選高考真題，感悟如何審題及編寫答案的方法，其重在落實(shí)。具體要求：①題量適中，5分鐘為宜。②緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)。③難度適中，既要面向全體，又要關(guān)注差異。

“方法總結(jié)”則是對復(fù)習(xí)更高層次的要求。由學(xué)生和教師在綜合訓(xùn)練后針對具體問題進(jìn)行思路與方法的完善與總結(jié)。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前發(fā)放

讓學(xué)生有充分的時(shí)間借助導(dǎo)學(xué)案自主復(fù)習(xí)。以四人小組為單位完成知識梳理及典例精析。

2.發(fā)現(xiàn)問題

教師在課前收取學(xué)案，從學(xué)生總結(jié)的知識體系及典例精析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的問題，在課上師生共同來解決共性問題，提煉思維方法。

3.課上落實(shí)，提升方法

“綜合訓(xùn)練”重在課堂上落實(shí)，采取抽查、面批方式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾錯(cuò)。請學(xué)生總結(jié)方法或思路，教師最后進(jìn)行完善。

從使用情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高三地理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用，可以更充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，提高復(fù)習(xí)課的效率，學(xué)生描述地理事物及闡釋地理問題的能力得到進(jìn)一步提升。但也存在一些問題，例如當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)要求通過當(dāng)堂檢測反饋，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，但是在模式實(shí)施過程中，經(jīng)常由于時(shí)間關(guān)系，檢測反饋不能當(dāng)堂完成，而是被當(dāng)做作業(yè)布置了下去。這需要教師調(diào)整學(xué)案內(nèi)容及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不能將落實(shí)流于形式。