朱相海

摘要：科學(xué)問題意識的培養(yǎng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。學(xué)生在科學(xué)探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問題并解決問題是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)問題意識的新途徑，從多個角度，多個層面去激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的探究活動主動積極。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；問題意識；再認識；關(guān)注；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0249-01

亞里士多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，才能常有問題，有思考、有創(chuàng)新。"反觀我們的課堂，教師更多的是讓學(xué)生理解、認識和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論，而對于引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有知識的再認識，更新與創(chuàng)造往往忽略或者根本不談。因此，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就顯得尤為重要。筆者在十幾年的教學(xué)中不斷摸索和實踐，特別從以下幾個方面來關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)問題意識的再認識

心理學(xué)研究指出：問題就是疑點。它是一個人針對某種不熟悉的事物而又不能應(yīng)用已有知識和技能弄懂它時產(chǎn)生的。而今的教育注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。但是從學(xué)生的發(fā)展看，如果不提出問題來根本無須去分析、解決問題。事實上，只有學(xué)生自己意識到了存在的問題，才能促進他主動積極的思考。心理學(xué)研究指出，"問題"能促使思維從"前反省狀態(tài)"進入"后反省狀態(tài)"；也有助于擺脫思維的滯澀和定勢； 更有利于帶來"頂峰"的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新；由此，"問題意識"對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的基本點，也是學(xué)科科學(xué)的基本素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題意識的新途徑

新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生"能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出可探究的科學(xué)問題"。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生的問題意識比較淡薄，如何引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題？筆者在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的課堂主體地位──由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師相機加以引導(dǎo)，點撥，讓學(xué)生真正主動參與到科學(xué)探究活動中。

2.1 激發(fā)興趣生問。在寬松民主的課堂氛圍里，教師通過談話、講故事、實踐操作等活動創(chuàng)設(shè)情境，快速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要探究的問題上來，對于他們主動去發(fā)現(xiàn)和提出問題起到積極的作用。

2.2 實驗創(chuàng)設(shè)引問。學(xué)生通過觀察演示、動手操作等方式，通過實驗發(fā)現(xiàn)新的事物和有些無法解釋的現(xiàn)象，來引發(fā)他們的思考，從中會產(chǎn)生許多的疑問，培養(yǎng)他們的問題意識。筆者執(zhí)教《碘酒與淀粉》一課時，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。課一開始，出示一瓶液體（碘酒），引導(dǎo)學(xué)生用提問來了解新事物。當(dāng)學(xué)生了解瓶中是碘酒之后，教師讓學(xué)生用碘酒給十只手指消毒，然后用消毒過的手指去數(shù)米飯。當(dāng)學(xué)生數(shù)到八粒米飯之后，驚奇的發(fā)現(xiàn)米飯變成了藍紫色，都非常興奮的舉起了手："老師，為什么米飯會變色？""米飯變藍紫色這是為什么呢？"

2.3 多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)問。多媒體教學(xué)手段通過圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示科學(xué)的奧秘，使學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。教學(xué)《環(huán)境的污染和保護》時，教師先播放預(yù)先拍攝的周圍某地受污染的錄像，介紹當(dāng)?shù)厥芪廴镜那闆r，學(xué)生觸景生情，亟不可待地提出許多的問題："為什么這里會有那么多的垃圾？""這里的污染這么嚴重為什么呀？"教師緊接著引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生又陸續(xù)提出了"如何來整治和保護這里的環(huán)境？"等問題。課也在學(xué)生的自覺探究狀態(tài)下向前推進。

2.4 巧設(shè)疑難探問。教育家朱熹說："讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。"思維總是從疑問開始，教學(xué)亦是如此。學(xué)生對事物產(chǎn)生疑問，才會產(chǎn)生強烈的求知欲。

3.質(zhì)疑問題意識的新思路

"授人以魚"不如"授人以漁"。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，猶如交給學(xué)生尋找打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)的主體位置。

3.1 教給質(zhì)疑方法。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認為提的問題越多越好，有的問題漫無邊際，簡單重復(fù)，問題充斥了課堂，不僅浪費了時間，而且使質(zhì)疑流于形式。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生提問時，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，強調(diào)在提問時要注意以下兩方面。

第一方面：怎么問。

教師要給學(xué)生置疑的方向，明白不同類型問題問法不同：

（1）分析型問題 "與什么因素有關(guān)" "為什么"。如，"電磁鐵的磁力與什么因素有關(guān)？"

（2）描述型問題"怎樣""怎么樣"。如，"溶解的速度怎么加快？"

（3）整理型問題"哪些"。如 "哪些材料導(dǎo)電、哪些材料不導(dǎo)電？"

（4）比較型問題"有什么異同"。如，"各種動物的生活習(xí)性有什么異同？"

第二方面：向誰問。

為了提高學(xué)生提問的質(zhì)量，首先，讓學(xué)生先問自己，"這個問題我知道嗎？"自己能解決的問題就不問。

其次向同學(xué)提問，在小組內(nèi)提問，小組討論后能解決的問題不問。最后剩下的問題就相對集中而且有價值了。

3.2 關(guān)注學(xué)生批評。"學(xué)起于思，思源于疑。"在科學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。對學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自己去解釋，使學(xué)生的參與向深層推進。問題的設(shè)計與提出，要切中新知的要害，抓住問題的本質(zhì)，使課堂教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向解決學(xué)生所發(fā)現(xiàn)、所質(zhì)疑的問題上，才能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。只有這樣，學(xué)生才可能成為真正具有問題意識的人，一個積極主動參與科學(xué)探究的人。

總之，為了提高小學(xué)科學(xué)的基本素養(yǎng)--問題意識的培養(yǎng)，我們就應(yīng)培育學(xué)生敢于對一切未知的或已知的事物、現(xiàn)象、變化及相互關(guān)系等角度多問幾個為什么，學(xué)生的問題意識能力才能得到有效的培養(yǎng)。