蔣秋櫻+趙繼源+潘裕梅

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一種常見的現(xiàn)象，課堂上，學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)思路，但是，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自去解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，卻困難重重，這讓許多教師十分苦惱.因此，本文通過分析影響初中生數(shù)學(xué)解題能力的原因，并針對(duì)原因提出一些轉(zhuǎn)變策略，希望對(duì)教師教學(xué)有所借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】初中生；數(shù)學(xué)解題能力；原因

數(shù)學(xué)問題通常指的是：為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而要求師生共同解答的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，包括一個(gè)待計(jì)算的答案、一個(gè)待證明的結(jié)論（含定理、公式）、一個(gè)待做出的圖形、一個(gè)待判斷的命題、一個(gè)待建立的概念、一個(gè)待解決的實(shí)際問題等.[1]數(shù)學(xué)課堂就是由各種各樣的數(shù)學(xué)問題組成.在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：在上課的時(shí)候，學(xué)生能夠跟得上教師的思路解決數(shù)學(xué)問題，教師在講解的時(shí)候也聽得懂，但是，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自去做時(shí)，卻出現(xiàn)各種各樣的問題：數(shù)學(xué)概念、定理模糊、錯(cuò)亂，無法挖掘題目的隱含條件，找不到解題線索等，數(shù)學(xué)解題能力較弱.然而，面對(duì)這些問題，許多教師并未能有針對(duì)性地找出具體原因，對(duì)癥下藥，而是一味地采取“多講、多做、多考”的策略，導(dǎo)致學(xué)生每天都有做不完的作業(yè)，睡眠質(zhì)量下降，打擊學(xué)生的自信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后適得其反.因而，研究影響學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的成因，并且提供一些轉(zhuǎn)變策略對(duì)于教學(xué)具有重要意義.

一、成因分析

在課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)，上課聽得懂，課后不會(huì)寫的現(xiàn)象，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：知識(shí)點(diǎn)零碎、缺失，想不起相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；數(shù)學(xué)方法缺乏；數(shù)學(xué)思想欠缺；缺乏自信心，意志力差，受負(fù)面情緒影響等.學(xué)生產(chǎn)生問題的原因可能會(huì)有多個(gè)，所以教師要針對(duì)不同的學(xué)生，出現(xiàn)的不同問題，分析其主要原因，才能針對(duì)性地解決學(xué)生的問題.

（一）知識(shí)點(diǎn)零碎、缺失

許多學(xué)困生普遍存在的一個(gè)問題是，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握比較零碎、缺失.在課堂上，經(jīng)過教師一邊提示一邊引導(dǎo)，學(xué)生基本上可以跟得上，但是由于數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)定理沒有掌握，或者理解不到位，當(dāng)自己做題時(shí)，想不起來，或者不會(huì)用.

比如，對(duì)于角平分線、垂直平分線的性質(zhì)定理，基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生由于對(duì)這些性質(zhì)定理不理解，所以只能死記硬背，死記硬背的結(jié)果是，知識(shí)點(diǎn)之間錯(cuò)亂，分不清，不會(huì)運(yùn)用.利用角平分線、垂直平分線的性質(zhì)定理解決在哪里取點(diǎn)等實(shí)際問題時(shí)，我們知道，前者是點(diǎn)到線的距離相等，后者是點(diǎn)到點(diǎn)的距離相等，但是，學(xué)生要是死記硬背性質(zhì)定理的話，很容易混淆，搞不清楚什么時(shí)候用什么知識(shí)點(diǎn)解決.另一方面，角平分線的性質(zhì)有兩點(diǎn)，一個(gè)是平分角，另一個(gè)是角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等，但是學(xué)生在解決幾何問題時(shí)，只記得起角平分線平分角這一知識(shí)點(diǎn)，但是它的另一個(gè)性質(zhì)想不起來，在解決某些幾何題目中，考查的是角平分線的另一個(gè)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生就無法根據(jù)角平分線這一已知條件提取有效信息，做題遇到困難.

另外，學(xué)生對(duì)于概念理解不全面也會(huì)出現(xiàn)做題錯(cuò)誤.分式的概念是?？嫉降母拍钪?，經(jīng)常考到的就是分式有意義的條件是分母不為0，但是還是有許多學(xué)生在這種題目上摔倒.

（2016·河南，16）先化簡，再求值：

xx2+x-1÷x2-1x2+2x+1，其中x的值從不等式組-x≤1，2x-1<4 的整數(shù)解中選取.

分析該題比較容易出錯(cuò)的地方是，學(xué)生在題目沒有明確提醒的情況下，只注意到化簡結(jié)果的分式有意義的限制條件，卻容易遺漏掉原分式有意義的情況.或許許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己出錯(cuò)是因?yàn)榇中乃鶎?dǎo)致的，其實(shí)根本原因是由于概念理解不深刻，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以導(dǎo)致解題錯(cuò)誤.

（二）數(shù)學(xué)方法缺乏

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而精確的學(xué)科，自然少不了它獨(dú)特的數(shù)學(xué)方法，要是在教學(xué)中，學(xué)生沒能掌握一定的數(shù)學(xué)方法，那么必然會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)解題產(chǎn)生一定的障礙；相反，要是學(xué)生掌握了可操作的，具有線索作用的數(shù)學(xué)方法，那么很多問題就可以迎刃而解.初中常見的數(shù)學(xué)方法有很多，如，配方法、因式分解法、換元法、待定系數(shù)法、判別式法、等面積代換法、幾何變換法、特殊化法、構(gòu)造法等等.

（2016·寧波，17）如圖，半圓O的直徑AB=2，弦CD∥AB，∠COD=90°，則圖中陰影部分的面積為.

分析在該題中，由于弦CD∥AB，所以△ACD和△CDO高相等，CD是公共底，所以面積相等，因此，求解該陰影部分面積轉(zhuǎn)化成求解扇形COD的面積.

該題求解的是不規(guī)則圖形的陰影部分的面積，因而，學(xué)生不能直接利用公式求解圖形面積，這給學(xué)生數(shù)學(xué)解題帶來了困難.這道題學(xué)生之所以存在困難，是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)會(huì)等面積代換法，并不是學(xué)生不記得求扇形的面積公式.所以教師要告訴學(xué)生在求解不規(guī)則圖形的陰影部分面積時(shí)，我們通?？梢酝ㄟ^相等面積的代換，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形來求解.常見的思路，可以通過等底等高，三角形全等等實(shí)現(xiàn)面積相等代換，必要時(shí)還需要作輔助線.

（三）數(shù)學(xué)思想欠缺

新課改越來越重視在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，然而，數(shù)學(xué)思想具有概括性、抽象性、隱蔽性等特征，沒有明顯可操作的步驟，所以學(xué)生無法從教材中直接學(xué)會(huì)，這就需要教師用心挖掘教材，長期滲透.數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)解題的靈魂和精髓，學(xué)生就算基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，但是，如果缺乏數(shù)學(xué)思想，那么在遇到一些比較抽象的題目時(shí)，也會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài).初中常見的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、方程思想、分類討論思想、整體思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想等.

（2016·河北，18）若mn=m+3，則2mn+3m-5nm+10=.

分析該題主要考查的是學(xué)生的整體思想.如果學(xué)生缺乏整體思想，那么在遇到這種題目時(shí)，就會(huì)覺得抽象，難以下手，相反，要是學(xué)生具備整體思想，將mn或者m+3看成一個(gè)整體，代入式子中，那么題目就簡單了.

（2016·威海，18）如圖，點(diǎn)A1的坐標(biāo)為（1，0），A2在y軸的正半軸上，且∠A1A2O=30°，過點(diǎn)A2作A2A3⊥A1A2，垂足為A2，交x軸于點(diǎn)A3；過點(diǎn)A3作A3A4⊥A2A3，垂足為A3，交y軸于點(diǎn)A4；過點(diǎn)A4作A4A5⊥A3A4，垂足為A4，交x軸于點(diǎn)A5；過點(diǎn)A5作A5A6⊥A4A5，垂足為A5，交y軸于點(diǎn)A6；…按此規(guī)律進(jìn)行下去，則點(diǎn)A2016的縱坐標(biāo)為.

分析該題表面上考查的是特殊角的銳角三角函數(shù)和坐標(biāo)等知識(shí)點(diǎn)，但是懂得該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生不一定做對(duì)，原因是這里還考查了轉(zhuǎn)化與化歸思想.題目只給出了一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，但是要求出A2016的縱坐標(biāo)，顯然是比較抽象的，這需要學(xué)生結(jié)合直角坐標(biāo)系觀察，尋找規(guī)律，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從第一個(gè)點(diǎn)，通過推理，轉(zhuǎn)化，推出第2 016個(gè)點(diǎn)的縱坐標(biāo).

（四）缺乏自信心，意志力差

在對(duì)待同一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)各不相同.學(xué)困生看到題目時(shí)，不是想著根據(jù)題目可以得到什么關(guān)鍵信息，好好審題，好好分析，他們更習(xí)慣于瞎蒙、瞎猜；而學(xué)優(yōu)生則是可以靜下心來，專注地去思考問題.究其原因主要是自信心的問題.學(xué)困生缺乏自信心，意志力差，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理，一遇到稍微難一點(diǎn)的題目，就認(rèn)為自己肯定不會(huì)寫，不相信自己有這個(gè)能力，所以題目也沒有分析，就瞎蒙；而學(xué)優(yōu)生相信自己可以寫出來，所以認(rèn)真分析題目，用心作答.另外，還有一些初中生，情緒控制比較差的，一旦認(rèn)真想了一下，還是不會(huì)的，自信心受挫，特別容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己什么都不行，干脆就放棄，沒能堅(jiān)持下去.

二、轉(zhuǎn)變策略

（一）理解記憶概念、公式、定理

一些數(shù)學(xué)解題能力比較弱的學(xué)生一個(gè)典型的特點(diǎn)是基本的概念、公式、性質(zhì)定理沒有記住，有些學(xué)生是沒去記憶必要的基本知識(shí)，而有些學(xué)生死記硬背，因而，知識(shí)與知識(shí)之間錯(cuò)亂，當(dāng)運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)問題中時(shí)，摸不著頭腦.死記硬背的結(jié)果是應(yīng)用知識(shí)的能力較差.

因此，教師要精心備課，通過有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生聽課，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，要學(xué)會(huì)采取一些小技巧調(diào)節(jié).在講解新概念時(shí)，要盡可能用正例反例進(jìn)行講解，盡可能用具體形象的舉例幫助大部分學(xué)生理解并記憶新概念，最好可以設(shè)計(jì)一些易錯(cuò)的例子讓學(xué)生在錯(cuò)誤中記憶，講清楚概念的內(nèi)涵和外延.對(duì)于公式的記憶，比如，完全平方公式、平方差、整式的乘除法公式，不僅要強(qiáng)調(diào)正用，逆用也要強(qiáng)調(diào).機(jī)械記憶記得快，也忘得快，所以要幫助學(xué)生理解記憶，并且通過各類題目來讓學(xué)生在運(yùn)用中熟記.另外，在平行四邊形這一章，有菱形、正方形、矩形等，涉及許多概念，性質(zhì)定理，但是這些平行四邊形之間有著密不可分的聯(lián)系，教師要借助具體的幾何圖形幫助學(xué)生理解這些圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系.在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工、補(bǔ)充，在理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使得知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)體系.

（二）滲透數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)思想是中學(xué)數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下的具體應(yīng)用，數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)方法具有指導(dǎo)作用，數(shù)學(xué)思想強(qiáng)調(diào)的是一種數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識(shí)，所以，教師要盡可能挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)中，反復(fù)滲透.

在滲透數(shù)學(xué)思想時(shí)，并不是簡單地告訴學(xué)生這里運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想，而是說明為什么用，怎么用.以滲透數(shù)形結(jié)合思想為例，在講解完全平方公式和平方差公式這一課時(shí)，對(duì)于公式的證明，要和學(xué)生說明不能利用圖形來證明代數(shù)公式，因?yàn)閳D形的線段不包含小于等于0的情況，所以，在這種情況下，圖形和代數(shù)之間是不等價(jià)的.圖形只是可以幫助我們發(fā)現(xiàn)代數(shù)規(guī)律，提出猜想.此外，數(shù)學(xué)方法相對(duì)于數(shù)學(xué)思想比較具體，教師也比較容易把握，比如，換元法、配方法等數(shù)學(xué)方法都是整體思想等數(shù)學(xué)思想下的具體應(yīng)用，教師要結(jié)合具體的例子教會(huì)學(xué)生.

（三）變式訓(xùn)練，總結(jié)反思

教師要利用好習(xí)題課和復(fù)習(xí)課來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.習(xí)題課上，教師不是一味地把整張?jiān)嚲淼拿恳粋€(gè)題目都講完，教師要選擇學(xué)生錯(cuò)多、易錯(cuò)，又很重要的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解.對(duì)于蘊(yùn)含重要的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的題目，教師可以自己編題，給學(xué)生提供梯度性的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在一題多解，多題一解中溫故知識(shí)，發(fā)散思維，借助題目進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié).錯(cuò)題本是必需的，但是教師要精選錯(cuò)題，不宜過多.教師要是不結(jié)合自己學(xué)生的情況，量力而行，那么學(xué)生在做錯(cuò)題時(shí)，就會(huì)應(yīng)付了事，把題目的完整過程重新抄寫一遍，自己卻什么也不理解，這樣做錯(cuò)題就沒有任何意義了.教師要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，采取一些必要措施，從而指導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題.

（四）鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)營造競爭氛圍

每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生，對(duì)待學(xué)優(yōu)生，教師在課堂上給出一些較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，要適當(dāng)?shù)貭I造競爭氛圍，給學(xué)優(yōu)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難但是想學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也要了解他們的真實(shí)情況，多加鼓勵(lì)和表揚(yáng)，關(guān)注他們的進(jìn)步，給予信任，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去.對(duì)于中等的學(xué)生，教師可以利用教師期望效應(yīng)，使他們往更好的方向發(fā)展.

總之，學(xué)生在課堂上聽得懂，但是獨(dú)自去做時(shí)，總是出現(xiàn)重重阻礙，這是數(shù)學(xué)解題能力比較弱的表現(xiàn).影響學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的因素很多，所以，教師在教學(xué)中要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，結(jié)合具體的問題，抓住關(guān)鍵，采取相應(yīng)的策略，而不是一味地“多講，多做，多考”，最后適得其反.

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