游平輝

摘要：隨著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)入到高年級階段，小學(xué)生語文知識和語文思維能力都達(dá)到了一定的水平，他們的語文自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。尤其是，在日常語文閱讀教學(xué)過程中高年級階段的小學(xué)生喜歡邊閱讀邊在文本中進(jìn)行批注，通過這樣閱讀批注式學(xué)習(xí)模式高年級階段的小學(xué)生語文錯誤之處得以減少，重難點(diǎn)語文問題得以理解，且他們的語文知識認(rèn)知能力得到顯著的提升。因此，這就要求小學(xué)高年級階段的語文教師在教學(xué)活動中，全面滲透批注式閱讀教學(xué)模式，以便于引導(dǎo)學(xué)生形成良好語文閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，細(xì)化和精讀語文閱讀，最終全面提升高年級階段小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)活動；批注式閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0049-02

所謂的語文批注式閱讀教學(xué)模式，就是指在語文閱讀教學(xué)活動中，語文閱讀不再是略讀，而是強(qiáng)化在閱讀過程中的批注環(huán)節(jié)，針對文本閱讀過程中容易錯誤、重難點(diǎn)，有所體會、疑問等之處，語文教師一一進(jìn)行批注，而后又具體對這些批注之處進(jìn)行精讀，旨在達(dá)到消化知識和解決問題的語文教學(xué)模式。顯而易見，從本質(zhì)上來說，語文批注式閱讀教學(xué)模式，就是一種引導(dǎo)語文閱讀精讀的教學(xué)模式體現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終有助于學(xué)生聽、說、讀、寫語文能力都獲得很大提升。因此，這就要求小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)活動中引入批注式閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)該階段學(xué)生科學(xué)性閱讀，促使他們借助良好閱讀方式精進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力。

1.在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中引入批注式閱讀教學(xué)模式的必要性

1.1 有助于提升高年級小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從高年級小學(xué)生所處的身心成長階段來看，經(jīng)過低中階段語文系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，該階段的小學(xué)生都具備了一定的語文認(rèn)知水平和思維水平，且這一階段的小學(xué)生喜歡自主閱讀學(xué)習(xí)和探索性閱讀學(xué)習(xí)。高年級階段小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動中采用批注式教學(xué)模式，符合了該階段學(xué)生的語文多元化學(xué)習(xí)需求，促使高年級小學(xué)生在語文閱讀過程中有意識地把不會的漢語言文字、以及難以理解的、有所啟發(fā)的、給予人賞心悅目體驗的文本部分批注出來，對該階段學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)起到提升、警示和啟示作用，有助于該階段學(xué)生針對批注的閱讀部分再進(jìn)行細(xì)讀和精讀，最終有助于提升高年級小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.2 有助于化解小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平低下的狀況。從傳統(tǒng)的高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來看，該階段小學(xué)語文教師不顧學(xué)生的生理成長階段語文閱讀學(xué)習(xí)需求，一味地采取語文教師主導(dǎo)，學(xué)生聽從和服從一切閱讀教學(xué)要求的閱讀教學(xué)模式，這樣的語文閱讀教學(xué)模式扼殺了該階段學(xué)生的個性，更削弱了他們參與語文閱讀教學(xué)活動的積極性，最終不利于形成語文閱讀教學(xué)活動教學(xué)相長的效果。而批注式閱讀教學(xué)模式照顧了小學(xué)高年級學(xué)生不同的語文閱讀需求，比如漢語言文字詞語、文學(xué)創(chuàng)作手法、寫作等，有助于該階段學(xué)生積極地開展語文閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過批注式精讀和研讀閱讀文本，他們的不同語文學(xué)習(xí)問題得以解決和相應(yīng)的語文能力水平也遞進(jìn)提升。

2.在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中引入批注式閱讀教學(xué)模式的途徑

2.1 借助教學(xué)輔助工具展示批注式閱讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生精讀和研讀。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的個體性意識已經(jīng)初見端倪，對于學(xué)科教師提出的良好學(xué)習(xí)方法，他們不會馬上接受，只有深刻地體驗了才會認(rèn)可和踐行。因此，需要小學(xué)高年級語文教師借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)工具生動地展示批注式閱讀的優(yōu)勢，而后讓學(xué)生去具體性操作和體驗，從而改變學(xué)生以往不良語文閱讀習(xí)慣，形成精讀和研讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有助于逐漸地培養(yǎng)該階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文五年級上冊《落花生》這篇文章教學(xué)活動時，首先，小學(xué)語文教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以文本形式把《落花生》這篇文章以大號字體和黑色加粗方式展示出來，這就潛在地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；而后，小學(xué)語文教師要求學(xué)生與其共同閱讀《落花生》這篇文章，當(dāng)遇到這篇文章涉及的新生字"半畝、吩咐、榨油、石榴、便宜、居然、愛慕"時候，小學(xué)語文教師并不主動給予闡釋給予用紅色字體加粗給予標(biāo)注出來，要求學(xué)生自己動手去查找字典去解決新生字問題。當(dāng)遇到落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比的句子，這樣的句子有助于學(xué)生寫作能力提升，小學(xué)語文教師用黃色加粗的波浪型符號給予劃出，并有意識地詢問學(xué)生"對比句寫得好不，以后大家寫作文時候可以進(jìn)行相似句子模仿"，這就啟示了學(xué)生要會為作文學(xué)習(xí)積累素材。當(dāng)遇到能夠突出文章主旨的句子"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。所以你們要像花生一樣，他們雖然不好看，可是很有用。"小學(xué)語文教師用黃色背景形式把這些句子凸顯出來，并拋出問題"父子之間對落花生的評價，告訴了我們做人什么道理"，這就提醒了學(xué)生要注意把握重點(diǎn)句子，去探究文章背后的意蘊(yùn)；最后，小學(xué)語文教師不再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是讓學(xué)生自己去閱讀把文章的線索劃出來，學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀和精讀文章，很快找出"種花生——收花生——嘗花生——議花生"的文章線索。隨后，小學(xué)語文教師再讓學(xué)生進(jìn)行精讀，把自己喜歡的文章句子突出出來和摘錄出來。最終，通過這樣的批注式閱讀教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生感受到這一模式的學(xué)習(xí)效果，并愿意以后采取批注閱讀方式實現(xiàn)精讀和細(xì)讀學(xué)習(xí)效果。

2.2 開展課外讀書學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于小學(xué)語文課堂時間和空間的有限性，小學(xué)語文教師很難更好地引導(dǎo)學(xué)生貫徹批注式閱讀學(xué)習(xí)方式，為了促使他們更加注重這一語文閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師開展課外讀書學(xué)習(xí)活動，比如"中外兒童名著閱讀競賽、我最喜歡的一本書讀書會、閱讀比賽"等，讓學(xué)生多閱讀多體驗批注式閱讀方式帶來的成就感，進(jìn)而愿意使批注式閱讀學(xué)習(xí)方式成為自己的閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)高年級語文教師基于小學(xué)生的身心成長階段特征采用批注式閱讀教學(xué)模式，是該階段小學(xué)語文教師有力提升學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的有效舉措，也是高年級小學(xué)生渴望自主有效學(xué)習(xí)語文的個體性訴求，更是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)水平低下的現(xiàn)實性要求。只有小學(xué)高年級語文教師側(cè)重從閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新方面，推進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)革新，才能夠做到小學(xué)高年級語文因材施教教學(xué)效果，也才能夠挖掘高年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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