朱秀英

思維導圖，又稱為腦圖（Mind Map）或概念圖（Concept Map），是用來組織和表征知識的工具.它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系.

思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具.它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知.它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦有最佳表現(xiàn).思維導圖以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程.

根據科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的.左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力.使用思維導圖可以激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分，因為我們在創(chuàng)作思維導圖的時候，不但需要摘取語句中的關鍵知識點，而且還使用顏色、形狀、圖案和想象力，這樣就使用了我們的視覺感官.本文就從以下幾方面淺談思維導圖對小學數學教學的優(yōu)勢.

一、使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力

1.關鍵詞促使我們積極進行思考：文章的中心是什么？句子的要點到底是什么？

2.把主要精力集中在關鍵的知識點上.你不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上.節(jié)省了我們的學習時間.

3.關鍵知識點之間的連接線會引導您思考：關鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系？

4.完整的關鍵詞結構圖，可以為知識的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件.

5.極大的可伸縮性.它順應了我們大腦的自然思維模式.

6.發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力.發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心.畫思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化.

二、利用思維導圖優(yōu)化知識結構，使教學更加嚴謹，提高學生的自主學習能力

小學數學新課程標準明確提出了新課程理念下的教學目標，要培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，落實學生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)課堂的人性化管理.基于這樣的課程理念，我們小學數學教師必須采用科學合理的教學方法，優(yōu)化知識結構，充分挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度，實現(xiàn)自主學習.

其中，思維導圖法就是很好的教學方法.很多數學知識點通過思維導圖能夠系統(tǒng)、全面地展示出來，給學生直觀、易懂、嚴謹的知識體系，能有效培養(yǎng)學生自主學習能力.

比如，在進行“一個因數是兩位數的乘法”的教學中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應用，還有常見的數量關系.教師通過例題板演、小篇子訓練等方式進行每一個知識點的講解，但由于知識點較多，教師出示的例題也相應增多，致使部分學生理解上有一定困難.教師在講完本節(jié)課的基礎知識后，可利用思維導圖的方法進行總結，給學生直觀、全面的知識展示，提高學生對一個因數是兩位數的乘法的算理的理解能力，為學生提供自主學習的方法.

三、利用思維導圖突破概念教學難點，提高學生自主認知能力和辨析能力

小學生對抽象數學概念的理解具有一定的難度，尤其是那些相近的知識點.教師如果還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，學生在理解和認知上很容易出現(xiàn)混淆，教學效果不佳.為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產生混淆的知識點進行導圖設計.通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力.

比如，在進行“認識多邊形”的教學中，本節(jié)課涉及很多四邊形，主要有：長方形、正方形、平行四邊形、梯形.小學生在一節(jié)課中要認清這么多的新圖形，確實不是一件簡單的事情.教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關系進行導圖設置，使學生直觀理解每種圖形之間的關系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學生自主認知和辨析能力.

四、利用思維導圖進行單元復習，提高學生的總結歸納能力和解決實際問題的能力

教學的重要環(huán)節(jié)之一就是復習，復習也是提高教學質量的關鍵一環(huán)，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提.通過單元復習提高學生的總結歸納能力和自主學習能力，可以幫助學生分析和處理實際問題，提高學生的數學素養(yǎng).為很好地解決這一教學難題，教師可利用思維導圖法進行單元復習，從而有利于學生系統(tǒng)地掌握本單元的基礎知識.學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好教學效果.

比如，在進行“長方體和正方體”的復習課教學中，長方體和正方體的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象.尤其是求面積和體積等問題，學生經常在求面積時用體積公式，或者是求體積時用面積公式，造成實際運用時不得要領.

教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習，幫助學生梳理有關長方體和正方體有關知識點，如，概念、特征、表面積、體積、容積等.這樣教學，能夠幫助學生自己梳理每一個單元的知識點，提高學生解決實踐問題能力和總結歸納能力，以便在解決問題時得心應手.

總之，基于小學生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導圖法進行課堂教學的實施，可以極大地刺激學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學生的理解和歸納等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力，全面提高小學生的數學素養(yǎng).

在今后的教學實踐中，我們小學數學教師更應結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，做到簡單易懂，力求學生能夠運用導圖進行自主學習和合作學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎.