周小毛

【摘要】一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功，效率如何，不僅僅看教師的知識(shí)水平、表述能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)，還要看教師的課堂組織能力.而組織好一堂數(shù)學(xué)課離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分.提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生思維開(kāi)闊，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén).巧妙的課堂提問(wèn)會(huì)使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好.因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂的提問(wèn)藝術(shù)，把握提問(wèn)的“火候”，實(shí)時(shí)、多角度、多方面地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望、好奇欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)的引導(dǎo)；形式；組織

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？關(guān)鍵在“問(wèn)題”上，課堂提問(wèn)有很多方式，只有巧妙地提問(wèn)，恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，達(dá)到良好的效果.教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂中不斷生成的新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，靈活組織教學(xué).下面就如何進(jìn)行課堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單闡述幾點(diǎn)看法.

一、情境問(wèn)題激趣導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若簡(jiǎn)單地照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然寡味，若有意識(shí)地提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用.例如，在講“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先給學(xué)生講了一個(gè)西游記的故事：唐僧師徒去西天取經(jīng)，一天路過(guò)桃園，孫悟空、豬八戒見(jiàn)了大蜜桃口水直流，唐僧說(shuō)：“要吃桃子可以，但是必須答對(duì)兩道題.”孫悟空、豬八戒連連點(diǎn)頭說(shuō)：“行、行，師傅快些出題.”唐僧說(shuō)：“有兩個(gè)桃子，平均分給你們二人，每人得幾個(gè)？”悟空一聽(tīng)，哈哈大笑，這還不容易！他倆都在地上寫(xiě)了個(gè)“1”字，師傅不緊不慢地說(shuō)：“要是把一個(gè)桃子平均分給你們二人，每人得幾個(gè)？”豬八戒撓撓肚皮，抓抓耳朵，答不上來(lái).孫悟空眨眨眼睛，想了想說(shuō)：“我知道，每人半個(gè).”師傅說(shuō)：“答得對(duì)，請(qǐng)你們用數(shù)寫(xiě)出來(lái).”兩個(gè)徒弟你看看我，我看看你，不知如何來(lái)寫(xiě).講到這兒，教師問(wèn)學(xué)生：“你們能幫這個(gè)忙嗎？誰(shuí)會(huì)用數(shù)來(lái)表示半個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生們難住了，一個(gè)個(gè)瞪著眼，歪著頭想不出來(lái)，不約而同地把目光投到教師身上，教師就抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)組織教學(xué).這時(shí)的學(xué)生，興趣盎然，思維活躍，學(xué)習(xí)效果可想而知.

二、類(lèi)似問(wèn)題啟發(fā)提問(wèn)

任何事物或現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是和周?chē)氖挛锘颥F(xiàn)象有著一定的相互聯(lián)系，反映它們的知識(shí)也是相互聯(lián)系、相互制約的.在教學(xué)中，掌握知識(shí)的基本原理及其銜接性，可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生易于理解新知識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的.在教學(xué)中，教師要根據(jù)新舊知識(shí)所含相同因素的多少，巧設(shè)啟發(fā)點(diǎn)，由淺入深，從易到難，使新課不新、難點(diǎn)不難.例如，在講“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系，以及商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系，用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作為銜接點(diǎn)，遷移較好.在新授課之前，可先設(shè)出以下啟發(fā)點(diǎn)：1.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？2.a∶b還可以寫(xiě)成怎樣的形式？3.怎樣把分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成比？4.怎樣說(shuō)明這個(gè)“比”相等呢？以上啟發(fā)點(diǎn)利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，說(shuō)明了比的基本性質(zhì).這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然而輕松地掌握了新知識(shí).

三、懸念猜想計(jì)算驗(yàn)證

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生猜想能力，是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的一條有效途徑.因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想.教師提出問(wèn)題后，先不作答復(fù)，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望.如在講圓的周長(zhǎng)，一個(gè)直徑是4 cm大圓與兩個(gè)直徑是2 cm的小圓的周長(zhǎng)和誰(shuí)長(zhǎng)時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想，然后讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算驗(yàn)證自己的猜想.當(dāng)?shù)贸龃鸢甘且粯訒r(shí)，教師提問(wèn)：“這答案跟你猜想的一樣嗎？它們?yōu)槭裁磿?huì)相等？”

教師提示從圓的周長(zhǎng)公式入手，這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

四、關(guān)鍵詞句提出質(zhì)疑

數(shù)學(xué)概念有時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵詞句加以強(qiáng)調(diào)，教師若能在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時(shí)提出疑問(wèn)，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到意想不到的效果.例如，在講比的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生并不難理解，讓學(xué)生提問(wèn)顯然不太可能.在這種情況下，教師要提出質(zhì)疑性的問(wèn)題，不妨問(wèn)學(xué)生：“直徑的定義中，為什么有‘0除外這一限定呢？”，通過(guò)教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，必定進(jìn)行深入的思考從而真正理解比的基本性質(zhì).

實(shí)踐表明，巧妙合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段.只有巧妙合理地課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高課堂效率和教學(xué)效果.endprint