薛璐璐

摘要：布置及檢查課內(nèi)外作業(yè)是教師常用的教學(xué)組織形式之一。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師往往忽視學(xué)生的個體差異，喂給學(xué)生“四同”的“大鍋飯”。這種“一刀切”傳統(tǒng)作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)運而生，有效提高低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；低年級語文；學(xué)習(xí)效率

分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。具體到小學(xué)低年級的語文教學(xué)上，分層作業(yè)設(shè)計有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我將從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勗诜謱幼鳂I(yè)設(shè)計上的嘗試與收獲。

一、班級現(xiàn)狀分析

作為班主任兼語文老師我從一年級起任教現(xiàn)在的班級。我發(fā)現(xiàn)很明顯，每個學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異。同樣的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生花10分鐘完成，中等生半節(jié)課，但學(xué)困生甚至一節(jié)課也無法完成。練習(xí)課上，不時出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生提前做好作業(yè)，無事生非。中等生還在冥思苦想。學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生茫然無措，甚至個別學(xué)生還會和做完作業(yè)的同學(xué)一道“生非”起來，影響正常的教學(xué)秩序。

這樣的現(xiàn)象讓我很是苦惱。曾經(jīng)我盲目地增加作業(yè)總量，以大量枯燥、機械的練習(xí)，換取課堂的片刻安寧。但是收效甚微，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，我的教學(xué)負(fù)擔(dān)也加重。無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，效率都十分低下。我迫切地希望通過分層作業(yè)設(shè)計，改變這種教學(xué)困境。

二、科學(xué)理論支持

從孔子的“因材施教”到陶行知“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”，還有加德納的多元智力理論都為分層作業(yè)觀提供了有力的理論支持。吳忠豪教授的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中還指出：

“學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)?！?/p>

三、具體實施步驟

1.學(xué)生分層

在對全班學(xué)生有了全面了解之后，我根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，約占班級人數(shù)的60%，c組是暫時落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，在征求學(xué)生本人同意基礎(chǔ)上，我采取滾動分組機制，形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍，積極溝通，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.作業(yè)數(shù)量分層

布置作業(yè)的數(shù)量要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)節(jié)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量是必要的。基礎(chǔ)練習(xí)外的拓展性練習(xí)，學(xué)困生可以選做或不做。比如背誦練習(xí)，一般學(xué)生按教材要求背誦；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多背誦課內(nèi)外精彩片段。適量的作業(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

3.作業(yè)難度分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)二年級課文《秋游》一課后，我布置了以下作業(yè)：

c組：根據(jù)提示背誦課文；抄寫生字詞兩遍。

B組：背誦課文；使用“有的……有的……還有的……”句式造句。

A組：有感情的背誦課文；回憶你和小伙伴郊游的情景，寫一段話。

根據(jù)他們的自身水平，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。

4.作業(yè)時間分層

語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。如二年級上冊第二單元《再見了，北京！》課文要求學(xué)生全文背誦。A組學(xué)生在課堂上完成背誦。B組學(xué)生在課堂上背不熟，允許他們回家繼續(xù)背到熟練為止。對c組學(xué)生的要求可以寬限到1至2天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

5.作業(yè)評價分層

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。對ABC組作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對c組生評價適當(dāng)松些，多用延時型評價，對A組生，評價適當(dāng)嚴(yán)些，可用即時型評價。學(xué)生主動越層次完成作業(yè)更要加以鼓勵。

肖川博士說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。實踐證明，分層作業(yè)重視學(xué)生個體、個性的自主發(fā)展。在小學(xué)低年級語文的教學(xué)實踐中，采用分層作業(yè)設(shè)計給我?guī)韻湫碌慕逃w驗。我要繼續(xù)堅持實踐，讓孩子們的分層作業(yè)“禮物”，更加精彩紛呈！endprint