王宇軒

(山東省青島市黃島區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)高三五班 266500)

高中化學(xué)解題中作圖法的應(yīng)用淺析

王宇軒

(山東省青島市黃島區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)高三五班 266500)

化學(xué)是高中理科課程體系中的主要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有重要意義.高中化學(xué)內(nèi)容從難度上來(lái)講，相較于初中化學(xué)上升了一個(gè)臺(tái)階，尤其是對(duì)于邏輯思維能力欠缺，或者剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好化學(xué)存在一定的難度.作圖法是理科課程學(xué)習(xí)的重要方法，其在化學(xué)中也有著廣泛的運(yùn)用，基于此，從作圖法的基本特點(diǎn)和應(yīng)用意義出發(fā)，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)例探究其應(yīng)用途徑，以期對(duì)高中生掌握正確的化學(xué)解題方法有所幫助.

高中化學(xué);作圖法;意義;應(yīng)用途徑

高中生的正處于邏輯思維形成的初級(jí)階段，而在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求，這樣學(xué)生在解題中常常由于難以理解化學(xué)問(wèn)題的抽象原理而陷入困境.針對(duì)這種情況，學(xué)生應(yīng)該從由抽象到具體的角度出發(fā)，將抽象的化學(xué)問(wèn)題，用形象化的圖形表示出來(lái)，并在圖形分析中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解構(gòu)，以提高解題效率.作圖法是理科課程學(xué)習(xí)中一種常用的方法，它能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維向具體思維的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高其分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力.

一、高中化學(xué)與作圖法的應(yīng)用

化學(xué)作為一種自然學(xué)科，其主要任務(wù)是從更加微觀的角度探索世界的構(gòu)成以及變化情況.在接觸客觀事物的時(shí)候，通常都會(huì)很直觀，能夠從其顏色、材質(zhì)、形狀等因素判斷其特點(diǎn)，并由此著手分析，這樣具象化的分析過(guò)程由于有所依憑而更加容易被掌握.但是化學(xué)的主要研究對(duì)象是肉眼難以直接觀察的分子、原子等，這些化學(xué)元素在微觀世界的運(yùn)動(dòng)雖然能夠在宏觀世界中有所體現(xiàn)，但是其理解起來(lái)卻非常抽象.在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力尚未成熟，其對(duì)于客觀事物的理解更多的是依賴具象、生動(dòng)的直觀體驗(yàn)，而這種化學(xué)中的抽象變化往往會(huì)讓其陷入理解誤區(qū)，因此，如何將化學(xué)的抽象世界展示出來(lái)是學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)的關(guān)鍵.

在理解客觀事物的時(shí)候，對(duì)于形狀的捕捉非常敏感，并且能夠從具體的形象中延伸出抽象的概念，在理科解題的過(guò)程中，利用圖形解答問(wèn)題的例子比比皆是，如數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合，物理中的力的分解圖等.化學(xué)作為理科課程的重要組成部分，其在解題中也離不開(kāi)作圖，學(xué)生在解題中，可以利用相關(guān)數(shù)據(jù)，將化學(xué)元素的變化用圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的分析過(guò)程就不再是單純的抽象想象，而成為了一種更加具體、直接的觀察.

作圖法在高中化學(xué)教學(xué)中是一種創(chuàng)新且實(shí)用的方法，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維具有一定的要求.在作圖過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)題目的要求，簡(jiǎn)化問(wèn)題中各要素之間的關(guān)系，并用更加直觀的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，在解題過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠降低題目的分析難度，還能夠從思維能力培養(yǎng)的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)能力鍛煉.將化學(xué)問(wèn)題從抽象轉(zhuǎn)化為具體的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行邏輯分析與深入思考的過(guò)程，通過(guò)對(duì)具體圖形的觀察，學(xué)生不僅能夠提高答題的正確率，還能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，總結(jié)作圖法的應(yīng)用范圍和應(yīng)用技巧，從而逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力.

二、作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用途徑

1.簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在前面的分析中已經(jīng)指出，作圖法作為一種具象化的解題方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維從抽象到具體化的過(guò)渡，從而降低對(duì)問(wèn)題的理解難度.在高中化學(xué)解題中，運(yùn)用作圖法一方面能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的解題過(guò)程，在拿到一道題目之后，其中抽象的化學(xué)概念、化學(xué)元素、反應(yīng)公式等會(huì)對(duì)學(xué)生的思路產(chǎn)生干擾，而在作圖中，學(xué)生能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的化學(xué)知識(shí)凝聚到一個(gè)具體的圖形中來(lái)，這樣分析起來(lái)就簡(jiǎn)便得多；另一方面還能夠培養(yǎng)其邏輯思維，圖形雖然在形式上簡(jiǎn)化了各化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，但是其邏輯性并沒(méi)有因此而欠缺，相反，其邏輯在圖形的襯托下變得更加直觀，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，邏輯自然也更加清晰.

2.注重對(duì)信息的篩選與運(yùn)用

高中化學(xué)題目中不僅包含了嚴(yán)密復(fù)雜的邏輯關(guān)系，還包含了大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)公式，或者分析化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的時(shí)候，常常會(huì)由于復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程而出現(xiàn)錯(cuò)誤，而在作圖法的運(yùn)用中，學(xué)生不僅可以降低題目的難度，還能夠?qū)⒎磻?yīng)中的各種數(shù)量變化進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，從而提高題目解答的正確率，例如將兩份相同分量的鋁，分別加入到濃度為2mol，容量為150mL的氫氧化鈉溶液以及硫酸溶液中，在實(shí)現(xiàn)兩者充分實(shí)現(xiàn)反映的前提下，釋放出了體積比為5∶6的氣體，請(qǐng)問(wèn)硫酸溶液與鋁之間的反應(yīng)釋放出了多數(shù)氣體量.在作圖分析中，學(xué)生就可以根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，以及化學(xué)元素基本知識(shí)，進(jìn)行解答(如圖).這樣通過(guò)運(yùn)用作圖直接省去了大量的邏輯分析與數(shù)學(xué)計(jì)算.

3.提高動(dòng)手操作能力

作圖的過(guò)程是學(xué)生手腦并用的過(guò)程.一些學(xué)生在解題中，只能夠?qū)ξ淖种R(shí)進(jìn)行分析，或者根據(jù)圖形分析得出結(jié)論，但是讓他根據(jù)題目條件自主繪制一幅分析圖，卻又一籌莫展，不知從何入手，這種情況就說(shuō)明學(xué)生手腦之間缺乏協(xié)調(diào)性，無(wú)法將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖形.而作圖法則對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力形成了集中訓(xùn)練，如兩只相同質(zhì)量的燒杯中盛有相同劑量的稀硫酸，向其中一只燒杯中放入xg的鐵，向另一只燒杯中放入yg的鋁，待二者充分反應(yīng)后，其中一個(gè)杯中有金屬剩余，而另一個(gè)杯中沒(méi)有，這時(shí)兩個(gè)燒杯的質(zhì)量還是相同的，問(wèn)x和y的關(guān)系如何.在分析中學(xué)生應(yīng)該根據(jù)題目中的要求，明確二者在反應(yīng)中均是放氫氣，并且要實(shí)現(xiàn)充分反映，則需要18g的鋁以及56g的鐵，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)可以繪制出圖形(如圖)在作圖的過(guò)程中，學(xué)生一方面要根據(jù)已學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并在頭腦中形成基本的坐標(biāo)；另一方面還應(yīng)該利用精確的數(shù)據(jù)對(duì)坐標(biāo)圖進(jìn)行填充，而這一過(guò)程就是學(xué)生手腦并用的過(guò)程.

三、高中生在運(yùn)用作圖法解決化學(xué)問(wèn)題中應(yīng)注意的問(wèn)題

作圖法在高中化學(xué)解題中的作用逐漸被學(xué)生所接受，一些學(xué)生在解題的過(guò)程中，已經(jīng)習(xí)慣于通過(guò)作圖進(jìn)行分析，這也體現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的提高，以及對(duì)科學(xué)解題方法的掌握.但是作圖法并不是萬(wàn)能的，其在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用還存在一定的局限性，而學(xué)生在實(shí)踐中如果一味地濫用作圖法，或者缺乏正確的繪圖方法，不僅會(huì)影響解題效率，還會(huì)形成一定的思維定勢(shì).基于此，高中生在應(yīng)用作圖法解答化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：1.掌握正確的作圖方法.在運(yùn)用作圖法解題的過(guò)程中，圖形就是我們分析問(wèn)題的核心工具，一旦圖形的繪制出現(xiàn)問(wèn)題，哪怕是最細(xì)微的問(wèn)題，那么由此得出的結(jié)果也會(huì)“謬之千里”，因此，學(xué)生在運(yùn)用作圖法的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵守作圖程序，提高圖形的精確度，即首先要掌握基本的繪圖標(biāo)準(zhǔn)，且在圖形標(biāo)識(shí)中要保證準(zhǔn)確，如化學(xué)鍵的箭頭方向，圖形中的虛線和實(shí)線部分等，只有從細(xì)節(jié)上進(jìn)行準(zhǔn)確表述，才能夠確保證分析過(guò)程的思路清晰；其次，繪制出的圖形要保證美觀、大方，一些學(xué)生單純追求圖形的準(zhǔn)確性，在繪圖中馬馬虎虎，這樣不僅影響分析結(jié)果，也會(huì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，只有端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠提高解題效率.2.排除思維定勢(shì)的影響.學(xué)生在解答化學(xué)題目的過(guò)程中，常常會(huì)遇到相似的題目，由于已經(jīng)積累了一定的作圖經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在解答的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作圖，而忽視了對(duì)具體問(wèn)題的分析，這樣的解題過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)非常不利，因此，在做題中，學(xué)生應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，排除思維定勢(shì)的影響，以提高作圖解題的正確性.3.明確作圖法的應(yīng)用范圍.在高中化學(xué)解題中，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)作圖法的總結(jié)與歸納，從不同的題目分析中，探索作圖法的應(yīng)用范圍，一些學(xué)生在運(yùn)用作圖法的過(guò)程中，或者存在著不知如何入手，或者存在著圖形濫用的情形，而這兩類問(wèn)題的產(chǎn)生都是因?yàn)闆](méi)有合理分析作圖法的應(yīng)用范圍，因此，在做題中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的講解，通過(guò)與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)歸納與總結(jié)，以提高作圖法的應(yīng)用效果.

總之，高中化學(xué)題目抽象又復(fù)雜，學(xué)生在解題中常常陷入思維困境，而這對(duì)于邏輯思維尚不成熟的高中生來(lái)說(shuō)，很容易打擊其學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅要注重練習(xí)的數(shù)量，更應(yīng)該注重學(xué)科之間的融合，并善于總結(jié)科學(xué)有效的解題方法.化解抽象問(wèn)題最直接的方法就是作圖，因此，學(xué)生在高中化學(xué)的解題中，應(yīng)該根據(jù)具體的題目，將相關(guān)知識(shí)和試題解答付諸于形象直觀的圖形，這樣不僅能夠簡(jiǎn)化題目，降低難度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生完成準(zhǔn)確的分析，進(jìn)而提高自主解答問(wèn)題的能力.

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G632

A

1008-0333(2017)31-0081-02

2017-07-01

王宇軒(2000.5-)，男，山東青島人，山東省青島市黃島區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)，高中在讀.

季春陽(yáng)]