董廣鈞

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

ESP需求下的電子行業(yè)英語(yǔ)是指與學(xué)生所學(xué)學(xué)科或電子行業(yè)相關(guān)連的專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分枝，顯著的特點(diǎn)是工具性和職業(yè)性，主要是培養(yǎng)高職學(xué)生在涉外電子行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)處理辦公事務(wù)的能力。學(xué)生所掌握的普通大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言基本功，“共核語(yǔ)言到了不同學(xué)科在使用頻率、表達(dá)方式和功能上都大不相同”。為了避免學(xué)生對(duì)普通大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣而又懈怠的局面，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)學(xué)科或?qū)I(yè)特點(diǎn)、在語(yǔ)言教學(xué)中為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使“不斷創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)”成為高職電子類行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)的常態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事電子行業(yè)的工作打好基礎(chǔ)。

1 電子類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革途徑

1.1 目標(biāo)定位于行業(yè)應(yīng)用

在目標(biāo)定位上，高職院校要迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足行業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需要，幫助學(xué)生熟練掌握電子信息行業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言特征。ESP需求下的高職電子信息類英語(yǔ)目標(biāo)性很強(qiáng)，以應(yīng)用為目的，訓(xùn)練和提高學(xué)生在涉外工作環(huán)境中的語(yǔ)言技能，以解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中存在的語(yǔ)言問(wèn)題為重點(diǎn)。束定芳和陳素燕(2010)對(duì)寧波諾丁漢大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)研究后認(rèn)為，新生一入學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)ESP，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)。

目標(biāo)定位還應(yīng)結(jié)合本校電子信息類人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生就業(yè)方向等綜合考慮，確定服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有本校特色的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同階段有不同要求，可以分為一般要求、較高要求和更高要求。由于電子系不同專業(yè)的學(xué)生未來(lái)不同的就業(yè)目標(biāo)，還要通過(guò)更加科學(xué)合理的定性、定量等方式對(duì)各個(gè)要求進(jìn)行具體而明確的描述。

電子類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求，掌握略讀和跳讀相關(guān)文獻(xiàn)信息、上下文猜詞、歸納大意、術(shù)語(yǔ)定位等技能；較高要求，掌握用英語(yǔ)描述事物和現(xiàn)象發(fā)展的過(guò)程或程序等技能；更高要求，掌握用英語(yǔ)撰寫摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等解決具體工作中問(wèn)題的能力。當(dāng)然由于學(xué)生專業(yè)不同、就業(yè)方向不同，聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)該各有側(cè)重。比如皖北某高職院校汽車檢測(cè)專業(yè)傾向于閱讀技能培養(yǎng)，汽車營(yíng)銷專業(yè)傾向于聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，電子信息工程專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)讀寫技能培養(yǎng)，等等。

1.2 內(nèi)容以電子行業(yè)背景知識(shí)為依托

電子類行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)以行業(yè)背景知識(shí)為依托、具有行業(yè)代表性的語(yǔ)言為特征，應(yīng)選用電子類學(xué)科導(dǎo)讀性和介紹性、具有該學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)的說(shuō)明性的文章，可以分為行業(yè)背景知識(shí)、行業(yè)情境中的語(yǔ)言應(yīng)用和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流技能和交際策略3大模塊。

行業(yè)背景知識(shí)是指具有電子學(xué)科代表性特征的詞匯、語(yǔ)句表達(dá)以及篇章結(jié)構(gòu)等針對(duì)電子行業(yè)的帶有信息性、邏輯性和科普性的語(yǔ)言材料，是教學(xué)的核心部分。行業(yè)情境中的語(yǔ)言應(yīng)用是指各工作環(huán)節(jié)中為完成任務(wù)所需要的口語(yǔ)或者書面交際能力，主要由工作環(huán)節(jié)中相對(duì)固定的語(yǔ)言表達(dá)和專門知識(shí)組成。行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流技能是指學(xué)生從事電子行業(yè)所應(yīng)具備的口語(yǔ)、書面語(yǔ)的交流技能，比如接待外商、討論技術(shù)問(wèn)題、草擬會(huì)議流程、撰寫摘要、信息咨詢、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

在課程設(shè)計(jì)上還要突出實(shí)踐性的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)操練習(xí)時(shí)，要根據(jù)電子行業(yè)需求，結(jié)合行業(yè)內(nèi)的真實(shí)案例，采用項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者直接使用介紹性的科技文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、某某電子產(chǎn)品使用說(shuō)明書或者使用手冊(cè)等不同體裁的真實(shí)語(yǔ)言材料，這些材料直接對(duì)接學(xué)生將來(lái)要從事的職業(yè)。

需要明確的是，ESP需求下的電子類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師不必具備學(xué)科碩博那樣的專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師的職責(zé)是訓(xùn)練學(xué)生在涉外工作環(huán)境中的語(yǔ)言技能和交際策略。例如當(dāng)面對(duì)1臺(tái)電子儀器或電子儀表時(shí)，行業(yè)英語(yǔ)教師可能不必知道它們的工作原理、工作性能或者它們是如何運(yùn)轉(zhuǎn)、操作人員如何操作這些儀器儀表的，但是應(yīng)該能夠提出類似以下這樣的問(wèn)題，比如What is the instrument or apparatus used for?(這臺(tái)儀表是用來(lái)做什么的？) If the red light is on, what is wrong with this instrument or apparatus? What steps should you take to deal with it? (如果儀表中的紅燈亮了，你知道出了什么問(wèn)題嗎？該如何處理？)、Can you present the class what this component working principle is? (你能向全班介紹這個(gè)元件工作原理是什么嗎？)、What parts does it include? etc.(這個(gè)元件有幾部分組成？)等等。

1.3 教學(xué)方法基于真實(shí)項(xiàng)目

ESP下的電子類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的總體原則應(yīng)該體現(xiàn)“用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)用一體”的設(shè)計(jì)科學(xué)的原則，實(shí)踐能力是高職電子類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它的特點(diǎn)是可教性和可操作性，所以教學(xué)中采用基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)法。就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，在具體模塊中分配相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，采用小組合作的方式解決問(wèn)題，進(jìn)而領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程可以描述為“按項(xiàng)目劃分模塊——小組領(lǐng)取任務(wù)——合作解決問(wèn)題——總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)”。需要我們注意的是，教學(xué)中依照項(xiàng)目的相關(guān)性實(shí)施教學(xué)，其中每一步教師都要穿插進(jìn)行有關(guān)電子類行業(yè)交流技能和策略的指導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用英語(yǔ)處理工作環(huán)境中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。Cotterall(2000)認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是可以通過(guò)分配給他們與真實(shí)工作場(chǎng)合相關(guān)的任務(wù)得到促進(jìn)與提高，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很強(qiáng)，表明他們認(rèn)識(shí)到了課堂所學(xué)知識(shí)與他們自身需求之間的關(guān)系。[4]當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生即將從事的行業(yè)相融合，學(xué)生感覺(jué)到有學(xué)習(xí)價(jià)值或?qū)W習(xí)意義時(shí)，他們會(huì)積極探究、積極參與、積極實(shí)踐。

例如，在“新能源”(New Energy)單元里，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的積極性，教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“會(huì)議報(bào)告”的形式，按照項(xiàng)目分為會(huì)議主持、會(huì)議報(bào)告和會(huì)議提問(wèn)等模塊分配給各小組，各小組圍繞項(xiàng)目環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。教師授課中講授會(huì)議主持人需掌握的常用句式和術(shù)語(yǔ)；講授報(bào)告在內(nèi)容、語(yǔ)言、格式等方面的具體要求，尤其要講授報(bào)告的語(yǔ)言特點(diǎn)、段落主體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、句式特點(diǎn)、寫作方法、文獻(xiàn)檢索等知識(shí)，要求學(xué)生結(jié)合New Energy撰寫一篇報(bào)告摘要 (150字左右)；講授做報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)、報(bào)告的邏輯展開(kāi)、口頭表達(dá)等內(nèi)容，要求學(xué)生再把報(bào)告摘要改寫成發(fā)言稿并進(jìn)行宣讀訓(xùn)練；講授聽(tīng)報(bào)告時(shí)如何記筆記以便即席提問(wèn)的基本方法等等。其中如何撰寫發(fā)言稿是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，如前面談到的報(bào)告的語(yǔ)言特點(diǎn)、段落主體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、句式特點(diǎn)、寫作方法、文獻(xiàn)檢索等知識(shí)。另外還要重點(diǎn)講授英語(yǔ)語(yǔ)篇主題句置于段首的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓段首、記下主題句或關(guān)鍵詞句，養(yǎng)成邊聽(tīng)報(bào)告邊記筆記的習(xí)慣。語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“合成”的實(shí)用技能訓(xùn)練與專業(yè)詞匯、句型、表達(dá)方式等融合在一起，各小組根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)，在教師引導(dǎo)下有序地開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。之后各小組總結(jié)歸納各自負(fù)責(zé)的項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，使所學(xué)習(xí)內(nèi)容在腦海中有序化，形成記憶鏈。Kasper(1997)撰文寫到，基于項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往比單純進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更出色。許多國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育專家已經(jīng)關(guān)注到了這種現(xiàn)象，他們也相繼開(kāi)展了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。只有將語(yǔ)言學(xué)習(xí)付諸于實(shí)際應(yīng)用才能體現(xiàn)其價(jià)值。

此外，設(shè)計(jì)的練習(xí)題要突出電子行業(yè)崗位需要的涉外環(huán)境中的語(yǔ)言與技能的訓(xùn)練，以acting out the tasks, judgment and statement, group project, presentation, survey report, summary writing 等方式進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)交際性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，課堂上學(xué)習(xí)的就是行業(yè)環(huán)境中使用的。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與工作環(huán)境中的行業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，此時(shí)可以取得最好的學(xué)習(xí)效果。Dupuy(2000)認(rèn)為，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)同課程內(nèi)容中的新信息結(jié)合起來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)獲取學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的交流能力、表達(dá)自己的專業(yè)思想，往往效率會(huì)大大提高。教師教授給學(xué)生的是如何用英語(yǔ)表達(dá)他們未知的、需要他們自己去研究探索的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的新信息。將行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)言技能的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣的語(yǔ)言教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于孤立地、單純地、機(jī)械地語(yǔ)言教學(xué)。如果學(xué)生渴望而去主動(dòng)學(xué)習(xí)某種他們想學(xué)的新信息時(shí)，他們不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，并且隨著對(duì)新知識(shí)研究探索的興趣越來(lái)越強(qiáng)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，充分保障了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入和輸出，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

2 課程教學(xué)中尚存在的問(wèn)題

電子類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚存在的問(wèn)題如下：

(1)教師教學(xué)能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在批改學(xué)生撰寫的報(bào)告或摘要時(shí)，教師感覺(jué)到有些專業(yè)知識(shí)難以把控、難以理解。對(duì)此，我們和專業(yè)課教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)、自學(xué)或合作學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)和技能的訓(xùn)練，提高自身行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力，這些都是行業(yè)英語(yǔ)教師的“內(nèi)功”。 “內(nèi)功”提升了，才能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，才能為高職電子類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)科研意識(shí)。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造科研氛圍，鼓勵(lì)教師要有科研意識(shí)，要有多元化發(fā)展的意識(shí)，注重需求分析，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和電子行業(yè)的發(fā)展變化不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

(3)開(kāi)發(fā)教材。積極與同類型的高職院校聯(lián)合研發(fā)適合電子專業(yè)或行業(yè)情境的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)篇特征等的語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)適合本校電子行業(yè)需求的校本教材。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)課程的滿意度比較高，撰寫英語(yǔ)摘要和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力明顯提高。專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，閱讀能力和查閱本專業(yè)文獻(xiàn)的速度也明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后，聽(tīng)懂外國(guó)專家講座的能力也有所提升可見(jiàn)，電子類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革切實(shí)可行，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中存在的語(yǔ)言問(wèn)題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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