汪艷林

摘 要：課程改革的重要方面是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生主動收集和處理各種信息、主動獲取知識以及交流與合作能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。而“問題”往往具有啟發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息。因此，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，本文從課堂提問的作用入手，探討了教師在課堂提問設(shè)計中應(yīng)把握的原則。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);提問設(shè)計;作用;原則

中圖分類號：G633.55????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-042-1

在教學(xué)中，課堂有效提問不但可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其主動投入到地理教學(xué)活動中去，從而激發(fā)出對地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。合理的提問還能產(chǎn)生信息反饋作用，教師可據(jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)地理活動中的困難，以及評價學(xué)生對地理內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整地理教學(xué)活動的結(jié)構(gòu);對學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當(dāng)學(xué)生思維處于思維“交道口”，茫然無措時，教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問就可以使學(xué)生找到正確的思維方向。此外，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，有利于學(xué)生心智技能的形成，有利于他們地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。因此，課堂提問的良好設(shè)計應(yīng)把握以下四點(diǎn)原則：

一、提問要有目的性

不要搞為提問而提問，一定要把握提問的目的，主要有兩個：一是檢查、鞏固已學(xué)的知識。學(xué)過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時予以補(bǔ)救。二是引導(dǎo)學(xué)生接受新知識。為了便于學(xué)生接受新知識，通過提問喚起舊知識也是很重要的，教學(xué)的成敗，和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽之藐藐。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般說教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問，引起學(xué)生重視，是很必要的。問的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當(dāng)然好;另是答不來，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對接受新知識作好思想準(zhǔn)備（當(dāng)然不是每個新知識必須提問，也可設(shè)問，或用其它方法喚起注意）。

因此，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。

二、提問要有啟發(fā)性

教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句;也不是判斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答;更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

一是能創(chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。二是能利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。三是能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。

三、提問要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力;設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

四、提問要有量力性

教學(xué)提問的設(shè)計應(yīng)注意量力性，亦即在設(shè)計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識和智力水平，對地理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量;而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學(xué)生，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。

總之，只要切實把握好課堂提問中的每個細(xì)節(jié)并做到有效實施，定能達(dá)到師生互動的最大化，從而獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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