吳忠

摘 要：小學數(shù)學課堂教學不僅能傳授知識，更具有啟迪智能的使命和責任。因此，教師應(yīng)基于小學生智能水平開展課堂教學，教學中應(yīng)通過培養(yǎng)探索能力，重視知識的形成過程;結(jié)合教學實際，重視思維方法的教學;引導發(fā)散思維，重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等策略，更好地促使學生高質(zhì)量地學好數(shù)學，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智能;過程;思維;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-022-1

小學數(shù)學課堂教學不僅僅只有傳授知識的屬性，更具有啟迪智能的使命和責任。因此，教師應(yīng)把發(fā)展學生的智能作為數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。這是因為，一方面是由于當代科學技術(shù)發(fā)展，需要高智能的人才，另一方面是由于學習數(shù)學本身的需要，要使學生高質(zhì)量地學好數(shù)學，也必須發(fā)展學生的智能，所以數(shù)學課堂教學要以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點是理所當然的。其表現(xiàn)如下：

一、培養(yǎng)探索能力，重視知識的形成過程

根據(jù)心理學的研究，能力總是指進行某種活動的能力，它只存在于一個人的特定活動之中，而且是在活動中形成和發(fā)展的。因此“數(shù)學能力只存在于變動狀態(tài)和發(fā)展之中，它們在數(shù)學活動中形成并發(fā)展者”。目前有的數(shù)學教學中的一個很大的弊端是只重視“結(jié)論”，忽視教學的“過程”，這樣學生視有參與獲取數(shù)學知識的活動，不懂得知識是怎么來的，不懂得知識間的相互關(guān)系，學生只要死記硬背結(jié)論，不必動腦脂思考;不動腦筋思考，智能就得不到發(fā)展。

怎樣重視知識形成的過程？例如，教學“圓的認識”，教師通過圓的形成過程來研究園圓的特征，從而概括出什么是圓的。開始讓學生利用生活經(jīng)驗用不同的方法畫圓，有的學生提出用圓規(guī)畫圓，有的提出體育老師在操場上用繩子環(huán)繞一個樁繞一圈畫出圓，有的提出手伸直在原地轉(zhuǎn)圈得圓。這些不同的畫法中有什么共同點呢？通過討論得出：（1）都有固定的一點;（2）從固定點到畫出的圓上都有一個不變的長度;（3）都轉(zhuǎn)了一圈。于是抽象概括出：一條線段繞著它的一個端點能轉(zhuǎn)一周就得到圓。這樣在知識形成的過程中，不是把知識直接傳授給學生，而是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從試探中學到學習的方法，獲得探索的能力，學生既生動地認識了圓的特征，又使他的觀察力、想象力、記憶力、思維力也同時得到了培養(yǎng)和發(fā)展。又如，運用嘗試教學法時，教師出示嘗試題后，讓學生自己看書，再做嘗試練習，最后組織討論并小結(jié)，這也是培養(yǎng)學生的探索能力。

二、結(jié)合教學實際，重視思維方法的教學

根據(jù)小學數(shù)學教學大綱的規(guī)定，要結(jié)合教學內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、抽象、概況，對簡單問題進行判斷、推理等邏輯思維能力。邏輯思維是一種內(nèi)容確定的、前后連貫的、不相互矛盾的、有根有據(jù)的思維。學生是否獲得了邏輯思維能力，就是看學生是不是掌握了比較、分析、綜合、抽象、概況等思維方法和運用概念、判斷、推理等思維形式。

例如，在教學《植樹問題》中，怎樣才能讓學生既能學會，還要學的輕松呢？首先結(jié)合教學內(nèi)容的實際涉及到的多個知識點，結(jié)合《課標》中提出的：“應(yīng)使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程”，教學中重視利用線段圖理解棵樹、間隔數(shù)和總長之間的關(guān)系。過程與方法，通過合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)這兩種情況植樹問題的規(guī)律。然后，讓學生經(jīng)歷探索、猜測、試驗、交流、分析、歸納運用的過程獲得解決問題的策略。最后，讓學生感受數(shù)學知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學的方法解決實際生活中的簡單問題;如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。這樣的數(shù)學課堂教學過程重視了思維方法的教學取得了較好的效果。

三、引導發(fā)散思維，重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是高水平發(fā)展的智力。對小學生來說，只要求培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，在學習中只要他們有點新想法、新設(shè)計、新做法、新方法就可以了。這種創(chuàng)造能力在實際教學中是隨地時可見的，例如，學生做的題目與教師講課的題目是同類型的，學生只要模仿例題的解法就能解答，橫仿也是一種學習，學生學習就是從模仿開始的。如果是變式題，題目形式變了，學生也能做出來，就有了創(chuàng)造的意息。又如，用多種方法解決問題或者計算題，也蘊含著學生的創(chuàng)造成份。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，除了要鼓勵學生主動探索之外，還要引導學生先進行發(fā)散思維，后進行集中思維，得出結(jié)論。例如，教學“小數(shù)除以小數(shù)”時，教師先要求學生口答一道應(yīng)用題：小明拿了1元5角錢買書，每本5角，可以買幾本？”學生口答：“3本”。然后，要求學生用元作單位列式計算，學生列成，發(fā)現(xiàn)1本都買不到。學生對眼前的情境產(chǎn)生了困惑，是口算不對，還是筆算不對？通過討論，發(fā)現(xiàn)筆算錯了。那么錯在哪里呢？問題出在除數(shù)是小數(shù)上，除數(shù)是小數(shù)的除法與前面學的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是不同的。那如何解決呢？通過討論，有三種辦法：（1）將用元作單位轉(zhuǎn)化成用角作單位，則變成;（2）將1.5看成15個0.1，0.5看成5個0.1，也變成;（3）利用商不變的性質(zhì)，除數(shù)與被除數(shù)同時擴大10倍，也變成。這就是發(fā)散思維。在此基礎(chǔ)上，再討論哪種方法最簡便，最后得出結(jié)論，這就是集中思維。這樣的教學，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

小學數(shù)學課堂教學中，老師要基于小學生智能展開課堂教學，通過重視培養(yǎng)探索知識的形成過程，同時又要結(jié)合實際，重視思維方法的教學，引導發(fā)散思維，重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能更好得促使學生高質(zhì)量地學好數(shù)學，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]（蘇）克魯捷茨基.中小學生數(shù)學能力心理學.上海教育出版社，1983.