陶家忠

摘 要：學校目前教學管理模式落后，教研滯后，教師發(fā)展缺乏推動力。因此，作為問題解決策略的教學核心組建設應時而生，這不僅為教師的專業(yè)發(fā)展和后續(xù)成長提供了平臺，也大大促進了教學質量的提升。

關鍵詞：教學慣性;教學核心組;合作共進

中圖分類號：G637?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-005-2

我校有著比較悠久的辦學歷史，建國開始至今已近六十年，也曾有過輝煌的業(yè)績。學校教師年齡比例失調(diào)，以50歲左右中老年和35歲以下年輕人居多。近幾年，由于教師資源的青黃不接，學校的競爭力似乎每況愈下。在歷經(jīng)幾次的課改推動中，我校不少中老年教師堅持緣由教學模式，隨著傳統(tǒng)教學“慣性”被動前行。他們滿足于自身比較熟練的基本教學技能，不愿學習新的理念，不愿接受新的影響，自我發(fā)展意識淡漠。青年教師雖追求上進，但他們在教育教學過程中遇到的來自教材的問題，來自教法的困惑，來自育人的苦惱，來自新舊觀念的沖突等，卻無法找到適合的平臺和團隊尋求幫助。

一、教學組織管理中存在的問題

1.學校常規(guī)任務落實不到位。多年來，我校常規(guī)的教學組織管理是一種自上而下的垂直管理模式：由教學副校長管理下的教務處布置具體教學工作，各年級負責具體落實教學任務。這種管理模式從形式上來看，好像條塊清晰，各負其責。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教學任務在層層落實的過程中，目標任務已經(jīng)逐層衰退。例如，教學常規(guī)大檢查工作，處室布置的不能說不詳細，但是在操作層面上，教研組長或備課組長常常被臨時賦予這項任務，成為檢查人員，自然把檢查當做走過場，學校要求被大打折扣。

2.集體備課活動松散。備課組長作為一個年級教學任務的領軍人物，單憑自己的個人魅力管理一個團隊，往往吃盡辛苦卻收效甚微。教師們雖然按要求坐在了一起，但是并沒有團隊研討的氛圍，依然埋頭做各自的孤立、分散的思考甚至是坐在一起批改作業(yè)或完成教案書寫。

3.教學研討流于形式。由于集體備課力量的單薄，教學常規(guī)的公開課示范課盡管上課的教師做了精心準備，但課堂上參與教研的老師們陸陸續(xù)續(xù)的進出教室，以及課一上完，大家就作鳥獸散，因為很多老師有手頭工作要去完成，造成課上了卻無任何點評研討。即使有了評課環(huán)節(jié)，老師們也是更多針對老師的上課說些溢美之詞，也很少關注學生的學習狀態(tài)或真誠的從研究的角度來探討如何進一步提高課堂效益，使聽課上課的教師都能獲益。

4.教師專業(yè)發(fā)展滯后。中老年教師長期形成的獨立教書習慣，青年教師的專業(yè)發(fā)展只能“東一榔頭西一棒子”，教學經(jīng)驗的積累和教育知識的形成缺乏專業(yè)的研究和科學的指導，老師們不經(jīng)意間成為了自我封閉的“井底之蛙”。老師們長期生活在缺乏團隊合作的集體中，把自己的專業(yè)發(fā)展局限于個人的摸索中，僅憑一人之力從書本中獲取、從觀察中了解，從不斷重復的實踐經(jīng)驗中積累，很容易讓教師失去前進的動力，或者偏離方向，使教師形成一種狹隘的、盲目的自信，不能適應合作、交流、發(fā)展的時代潮流，更談不上走上教師專業(yè)發(fā)展之路。

二、教學核心組的建設與管理

19世紀末20世紀初意大利經(jīng)濟學家巴萊多認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此人們把這個現(xiàn)象稱為帕累托定律，又稱二八定律?；诖耍覀儗W校根據(jù)高一高二高三年級的實際需要從一線教師中挑選了20%-30%的優(yōu)秀教師成立了教學核心組，旨在于承擔帶領各個年級的教學核心工作，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師的指導作用和示范引領作用，推動普通教師不斷修正教學行為，以提高整個年級學科組的教學效率，從而提升學校整體教育教學質量。

1.依據(jù)科學，建設團隊。根據(jù)“二八”定律，要想提升一個團隊的工作效益，只要20%的成員行動起來，便能發(fā)揮最重要的作用，而其余80%的成員作用并不明顯。我們通過自下而上的招募，讓在業(yè)務上有著共同追求，價值觀趨同，情感相融的成員走到一起，由教研組長任核心組組長，備課組長和有著共同志愿的成員組成核心工作組。學校再根據(jù)這些教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，為他們提供更多學習渠道和活動組織形式，讓這20%的教師發(fā)揮出他們的力量擔當，成為同年級教師教育教學活動的示范引領。

2.頂層設計，愿景規(guī)劃。教學核心組經(jīng)過校長團隊的頂層設計，由學校校長親自管理并主持工作。校長直接面對核心組布置工作并檢查落實到位情況，并賦予核心組成員一定的參與管理的權利，將優(yōu)秀教師資源真正開發(fā)利用起來，避免了學校層面管理下的常規(guī)教學工作的鞭長莫及問題。當然，校長可以在與教師的直接接觸中了解到來自基層教學的問題，也可以隨時發(fā)現(xiàn)處室工作存在的漏洞，做到管理工作的及時調(diào)整修改。同時，校長通過將教學核心組建設的未來愿景展示給教師，讓教師對自己的職業(yè)發(fā)展充滿期待和希望。此外，教師核心組的建設使得普通教師有更多的機會可以面對校長進行直接對話，教師訴求暢通，也大大促進了教師工作積極性的提升。

3.專家引領，團隊精進。為了讓集體備課真正落到實處，真正為教師的個體發(fā)展帶來收益，學校還為每個核心組聘請了省市著名的特級教師作為坐鎮(zhèn)的團隊建設指導教師。這些特級教師一方面用他們的專業(yè)知識和能力解除了老師們的疑惑和擔憂，另一方面，名特優(yōu)老師的領銜擔當?shù)呢熑胃泻瞳I身教育的使命感給我們的核心組成員提供了強大的示范作用。一次次的活動中，教師的生命感，價值感被喚醒，教研組以及各個備課組活動在核心組成員的帶領下，由原先的散漫變成了名副其實的學習型團隊組織。

4.教研結合，合作共進。積極向上的團隊愿景加上名師指點不僅提高了團隊的領導力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，還為團隊成員的發(fā)展打造了一級級向上向外的階梯。省市區(qū)賽課前的準備、對外示范課的磨課、市區(qū)的各級帶頭人青優(yōu)評比課堂展示等，有了專家的理念引領，核心組成員能以身作則，帶頭參與，在各類教研活動中，毫無保留的暢所欲言。核心組成員因為被賦予了一定的管理權，同時又被期以厚望，他們往往自律更嚴，自我要求更高。而在同組老師眼中，他們不是管理者，沒有居高臨下的管理姿態(tài)，交流經(jīng)驗，分享心得，剖析得失，一切都是建立在彼此敞開心扉的信任之上，團隊共進的基礎就這樣牢牢的建立起來了。

教學核心組成立一年多來，我校核心組成員已多次在省市的教育教學比賽中獲得優(yōu)秀名次。周丹丹老師榮獲市教師班主任基本功大賽一等獎第一名;王悅老師在江寧區(qū)教師基本功大賽中榮獲第一名;王德平老師和邱爽老師憑借優(yōu)質課被評為市青年優(yōu)秀教師。另外，論文發(fā)表獲獎及各類綜合獎項成為近幾年最好的一次。最近，我校申報的省級課程基地已得到回復，正在審批當中。教學核心組的建設不僅僅讓教師們學會了合作和發(fā)展，也為學校的發(fā)展注入了生機。

當然，我們在建設教師核心組的過程中也發(fā)現(xiàn)要想讓它成為教師個人事業(yè)追求的起始舞臺，發(fā)揮核心組成員的帶頭作用，促進學校教師團隊建設，并大力提升學校管理水平和教育教學質量的抓手還需要更多的探索和研究。首先，學校在教師核心組建設中需要進一步做好頂層設計，從發(fā)展規(guī)劃，活動計劃，發(fā)展目標及建設要求和評價方面進行多方面考慮，從而讓核心組的建設能成為一個系統(tǒng)化工程，保證頂層設計能落地生根。其次，教學核心組建設要把教師發(fā)展需求納入考慮范圍，為教師個體發(fā)展搭建更大更好的平臺，讓核心組成員的發(fā)展呈梯級進階，讓核心組團隊如同活水源頭，成為名師成長的搖籃，讓核心組的建設真正成為學校教學質量提升的有力抓手。