趙軍生+郭玉梅

摘要：職業(yè)素養(yǎng)類課程主要以實踐性和體驗性為特點，針對當前高職院校教育中普遍存在的學生學習動力不足的問題，傳統(tǒng)教學模式將面臨新的挑戰(zhàn)。筆者通過參加全國職業(yè)院校教練式教學方法與藝術高級研究班發(fā)現，將教練式教學融入在職業(yè)素養(yǎng)類課程中具有激發(fā)學生內在需求，提高課程教學質量等應用價值。本文將結合我院學生實際情況，探索教練式教學在高職職業(yè)素養(yǎng)類課程中的應用

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教練式教學應用

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，其主要表現在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。因此，職業(yè)素養(yǎng)類的課程客觀上需要一種既能適應課程教學特點，又能充分調動學生積極性、激發(fā)學生潛能的教學方法來引導學生完成學習。

一、職業(yè)素養(yǎng)課程教學現狀分析

目前在高職院校的教學改革中，學生的學習動力不足是一個非常嚴峻的問題。在極需互動、雙方共同參與的教學過程中，作為知識、信息接收方的主體——學生如果缺乏積極的配合態(tài)度，要取得良好的教學效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能應用型人才幾乎是紙上談兵。我院主要以普高、單招、三校生、中高職一體化生源為主，生源類型層次復雜，導致大部分學生學習沒有興趣，逃課、遲到、早退、課堂玩手機、睡覺等現象經常發(fā)生。學生也不知為何要學好每門課程，對將來所從事的職業(yè)很模糊，不能將學習課程與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系，更不知道或不清楚如何為自己未來職業(yè)發(fā)展訓練或者修煉職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)類課程內容多數以課堂教學、專題講座等形式進行，往往只注重內容知識點的傳授，忽視真實職業(yè)場景在教學過程中作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教練式教學的特點

“教練式教學”的核心在于教師將傳統(tǒng)的角色轉換為教練式教師角色，將教練技術和教練思維廣泛應用到課堂教學中，將學生作為教練對象，激勵他們看到新的可能性，自己尋找解決問題的方法?！敖叹毷浇虒W”的本質在于營造環(huán)境、激發(fā)行動、引發(fā)學習、發(fā)揮潛能，與傳統(tǒng)的教學方式相比，教練式教學具備如下特點。

1.有效驅動目標

教練技術是一種思維方式，通過高效能的對話，不斷厘清受訓者的目標，引導他們自我啟發(fā)、自我覺醒、自我成長，產生行為的改變，最后實現目標。教練式教學看重學生的需求，一切教學行動都圍繞這一目標有序地展開，教師協(xié)助學生結合個人情況做好相應規(guī)劃，整個教學過程中學生的主體地位得到很好體現，有利于帶動整個教學過程的順利開展。

2.積極發(fā)揮潛能

從教練的過程來看，教練通過對話以及一系列有方向性、有策略性的過程，洞察受訓者的心智模式，向內挖掘潛能，向外發(fā)現可能性，令受訓者有效達到目標。在教練式教學中，教師不是直接傳授知識和技能給學生，而是要不斷地啟發(fā)學生答案從何而來。更多時候教師充當了“鏡子”的角色，通過聆聽、回應特別是發(fā)問等方式，讓學生看到自身的潛力，不斷開發(fā)可能性，從而實現自己的學習目標。

3.巧妙柔性牽引

在與學生的互動中，教師不灌輸、不說教，將學生置于平等主體的位置，強調改變學生心態(tài)。教師通過準備大量吸引學生注意力的新信息或引發(fā)學生思考的問題，變學生的占有式學習為存在式學習，使教師與學生之間建立彼此信任、雙向互動、互相尊重的平等伙伴關系。教師的作用是指引學生轉變學習態(tài)度，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生在學習時看到更多可能、更多選擇，變被動為主動，并獲得非凡成就，有利于激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而高效地實現教學目標。

三、教練式教學在職業(yè)素養(yǎng)課程中的應用意義

鑒于職業(yè)素養(yǎng)類課程以素質教育為依托，以科學就業(yè)觀為支撐，以促進學生成長成才為目標，是兼具理論性教育和實踐性教育的綜合課程，進行教練式教學為理念的教學模式改革，將成為職業(yè)素養(yǎng)類課程教學中轉變學生態(tài)度和觀念、喚醒學生主動參與學習的重要途徑。

1.教練式教學滿足學生個性化發(fā)展的需求。

高職學生普遍存在求新求異心理，由于年齡原因自我意識不斷增強，反叛心態(tài)問題較嚴重，職業(yè)素養(yǎng)類課程不可避免地面臨學生層次不齊，個性不一的困難，如果采用傳統(tǒng)教學方法中“一刀切”的做法，勢必會影響學生參與職業(yè)素養(yǎng)類課程的積極性，無法實現有效指導。教練式教學依托基本教練技術、實踐演練、團隊拓展等模塊，可以保證教學效果的深入和學生個性化問題的解決。

2.教練式教學符合職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學要求。

職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學目標涵蓋自我認知、環(huán)境認知、自我提升、生涯輔導等方面內容，進行的是意識、習慣、能力和意志力的培養(yǎng)。教練式教學要求調動學生學習的積極性和主動性，驅動學生個人提升的愿望，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神。從教學過程看，教練式教學的過程通常是從問題開始的，教師與學生共同參與，積極互動，教練的過程是不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程。從教學內容看，教練式教學依托實際案例情景，對其進行呈現、再現、強調或者模擬，還原被教練者的心態(tài)，要求作為教練者的教師加強與學生的互動與聯(lián)絡、熟練應用各種教練技術，及時了解和反饋學生需求，動態(tài)地對教學內容進行更新，與學生的實際情況接軌，可以促進教學內容的動態(tài)優(yōu)化。教練式教學符合職業(yè)素養(yǎng)類課程的內在要求，可以提高職業(yè)素養(yǎng)類課程的實效性。

四、教練式教學在職業(yè)素養(yǎng)類課程中的實施建議。

筆者通過全國職業(yè)院校教練式教學方法與藝術研修班的學習，結合學院實際生源情況，嘗試提出教練式教學在職業(yè)素養(yǎng)類課程中的實施步驟分為“實現信任→清晰目標→實踐體驗→評估反饋”四個階段。

1.實現信任信任架構是建立良好溝通關系的基礎，也是教練過程中教練和當事人之間交流的最基本和首要的原則。教練式教學溝通的核心在于準確理解和傳達信息，用身體語言和語音語調傳遞愿意幫助學生完成個人提升的態(tài)度和愿望。特別在團隊建設的分組活動中，用眼神關注學生，認真傾聽學生表述，用身體語言理解學生，找到引導學生的適合方式以及特定的溝通渠道，持續(xù)地關注、支持、尊重和理解學生，保持信任。

2.清晰目標在建立信任的基礎上，通過團隊成長訓練，幫助學生明確目標。目標應是滿足學生的實際需要，是在個人情景中能真正對其有現實意義的追求。通過清晰目標使學生梳理出目前個人發(fā)展的干擾和困惑，認識到自己的缺陷和盲點所在，引導學生對問題的優(yōu)先次序進行排序，按照排序依次進行實踐體驗。

3.實踐體驗教練式教學的實踐體驗環(huán)節(jié)是尋找資源、制定行動計劃的過程，教師需要對這一過程進行實時控制，澄清學生的非理性信念。主要運用在團隊成長、能力提升案例和生涯規(guī)劃方面，分課上和課后兩部分進行。課上引導學生分析目標，查找差距，梳理問題。課下鼓勵學生積極尋找資源，制定實施計劃，努力實現目標。

4.評估反饋教練式教學相比傳統(tǒng)教學方法更開放，不僅要求師生雙方的相互開放和互動，而且要求師生與外界社會信息的開放和互動，以利于教學效果的保證。教練過程是一個有方向性、有策略性的過程，教師需要與學生共同在課堂上分享實踐體驗的結果，系統(tǒng)總結優(yōu)勢與不足。

參考文獻：

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3.王慧君.高職院校教學中存在問題及應對策略[J].中國職業(yè)技術教育，2004.

作者簡介：

趙軍生（1984.07-）男，甘肅武威人，漢族，本科，高校講師，國家二級心理咨詢師，主要從事藝術設計教學，學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，心理健康教育研究等；郭玉梅（1985.06-）女，甘肅武威人，漢族，本科，二級教師，主要從事基礎學科教學，學生心理健康研究。endprint