劉軍

摘要：網(wǎng)絡時代商務英語閱讀課程教學如何借助慕課平臺組織并實現(xiàn)自主學習，減少學生焦慮，提高學習效率，實現(xiàn)三個“中心”的轉變。傳統(tǒng)商務英語閱讀課堂和慕課課程進行了對比，就慕課課程模式的特點從課堂主導、學習動機、教材選擇、時空限制等具體對比凸顯了慕課對商務英語閱讀課堂的積極作用與貢獻。

關鍵詞：慕課課程模式；商務英語閱讀；中心；轉變

2008年1月加拿大里賈納大學的Alec Couros教授開設了Social Media and Open Education網(wǎng)絡課程最早提出了慕課的概念。經(jīng)過幾年的發(fā)展，斯坦福大學的Coursera和Udacity以及麻省理工學院的edX成為了MOOC的三大運營機構。任何人都可以免費注冊他們的在線課程，這三大機構致力于實現(xiàn)任何人在任何時間任何地點都可以自主學習。目前慕課主要有兩種類型：CMOOC和XMOOC。其中前者關注知識的創(chuàng)造和生成，將分布在世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，學習者通過交流和協(xié)作，構建學習網(wǎng)絡，建構知識（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行為主義學習理論，其核心理論為Skinner（1954；1957）操作性條件反射學習，該理論把知識看作是一些特定的反應組合，認為認為人類的大多數(shù)學習，強化是形成操作性條件反射的重要手段，教學就是安排可能發(fā)生的強化實踐以促進學習。簡而言之cMOOC強調創(chuàng)造自主學習、溝通與交流，xMOOC強調傳統(tǒng)教學理念和過程。如果從操作角度分析兩種慕課區(qū)別很大：cMOOC均為單門課程，可以由教師個人組織實施，大學以及其他教育機構不參與；而xMOOC是在平臺基礎上運營，每個平臺的課程數(shù)量不等，通常與知名高校或者商業(yè)機構合作，以商業(yè)化公司形式運營（陳冰冰，2014）。

1 慕課與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)點

傳統(tǒng)商務英語閱讀課堂的最大容量是60到100人，相比語言課堂20人左右的容量，作為公共基礎課的商務英語閱讀，明顯課堂人數(shù)太過于巨大，很多課堂教學活動難以開展，學生也得不到鍛煉的機會。但在線參與慕課的人數(shù)不受教室大小的限制，可以數(shù)百人甚至數(shù)萬人同時欣賞。傳統(tǒng)英語課堂以45分鐘為單位，每周四到六個學時，但慕課的內容針對性非常強，一個主題約十分鐘左右。學生在商務英語閱讀課堂上只能接受老師傳授的知識，不能自主選擇，不能依據(jù)自己的實際情況出發(fā)，因此因材施教的理念在傳統(tǒng)英語課堂上市很難實現(xiàn)的。慕課機制下的商務英語閱讀學習，學生可以自主選擇自己的興趣點，自己深入學習，不用按照課程教學大綱按部就班的學習。除此以外慕課課程模式不會受到時間空間和地域的限制，學生的互動方式也從單一模式的面對面課堂問答演變成多維度多層面的線上互動。慕課的課程設計很強的設計感和創(chuàng)新性，而且學生可以反復學習觀看。

2 慕課課程模式實現(xiàn)的“教師中心”到“學生中心”的轉化

我國商務英語閱讀教育相當長一段時間都是以教師課堂講授為中心，學生主要是課堂聽講，很少主動參與到課堂教學活動中去。但慕課把學生的重要性置于教學內容之上，這是慕課的主要精神（鄒景平，2013：72）。主要表現(xiàn)在課前課中課后老師和學生會通過一些先生互動調查了解學生的學習狀況，對知識的掌握情況，從而對課堂教學內容做出調整。通過對慕課討論區(qū)的實時了解教師可以深入理解學生需求監(jiān)控學生反映，對教學內容量的安排可以及時調整。傳統(tǒng)課堂持續(xù)45分鐘很難保證學生的高度集中，但慕課十分鐘左右的失?？梢院艽笙薅鹊淖寣W習者高度集中。老師不在決定學生預習的方向和方法，學生依據(jù)自己實際情況自覺主動選擇和調整。

3 慕課課程模式實現(xiàn)的“教材中心”到“知識中心”的轉化

商務英語閱讀課本借由一本主要教材實現(xiàn)各個方面語言能力的完善，這點在實際操作中遇到大量問題。首先，時效性差。教材從編輯到出版有時間差，課本內容與實際英語應用發(fā)展又有時間差。因此在使用過程中，難免會因為選材陳舊表述方式脫離時代或不符合學生的個性化品味而被學生視為雞肋。教材在選定的時候是以大部分學生為出發(fā)點，以大多數(shù)同學的實際水平為考慮出發(fā)點，因此即便是同一題目同一主題的文章也不可能選各種難度水平的來滿足因人而異的水平需求。而依據(jù)Krashen的輸入理論，學生的閱讀材料只有在水平略高于現(xiàn)有水平的情況下才能激發(fā)學生的內在學習動機，主動投入到學習活動中去，而且也不會因為難度太大而產(chǎn)生畏懼心理從而影響學習效果（Krashen，1987）。基于此，能夠自己從慕課免費資源中吵雜后相關課程內容，根據(jù)自己的實際情況查漏補缺，取長補短，主動完成學習需求是從真正意義上實現(xiàn)了因材施教，同時課堂授課以教材為主，以課本為中心的弊端也會因為學生自己主動尋找適合自己的慕課資源而轉化為知識為中心的學習導向。

4 慕課課程模式實現(xiàn)的“課堂中心”到“網(wǎng)絡中心”的轉化

商務英語閱讀課堂教學一直以來是學生接觸英語并學習英語的主要陣地，學生主要通過課堂學習完成英語學習。課堂教學可以有師生之間，學生之間的面對面的交流與互動，是難得的學習機會。但是課堂學習受時間空間影響很大，如果錯過課堂教學時間，一般很難重新接受教學。課堂內容也都是一過性的，如果某部分知識欠缺，沒有理解，那么不能重復學習。但慕課資源可以讓學生跳出教室和課堂的限制，在自己適合的時間選擇適合自己需要的資源自主學習。沒有教室圍墻的限制，沒有了課堂授課時間的限制，學生投入到慕課網(wǎng)絡資源的無限選擇中。

結語

信息時代技術引領各行各業(yè)的發(fā)展，商務英語閱讀教學也不能永遠延續(xù)教師、教室、教材、課堂的傳統(tǒng)模式。雖然傳統(tǒng)教學模式也有一定的優(yōu)點，但根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，對商務英語閱讀教學做出適當?shù)恼{整是順應時代發(fā)展需要的。在線教育和傳統(tǒng)教育之間不是互相替代的關系而是互相補充相互促進的良性關系。慕課對傳統(tǒng)商務英語閱讀教學提出了巨大的挑戰(zhàn)同時也對商務英語閱讀教學的發(fā)展提供了新思路與新方向。

參考文獻：

[1]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]， London： Prentice Hall International， 1987

[2]Skinner， B， F. The Science of Learning and the Art of Teaching [J]. Harvard Educational Review， 1954（24）.

[3] Skinner， B， F. Verbal Behaviour [M]. New York： Appleton-Century-Crofts， 1957.

[4]鄒景平. MOOC的精神終于形式[J].中國遠程教育（資訊），2013（8）

[5]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC [J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）