摘要：教學改革的不斷深化，使得翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學實踐的新趨勢，但課后的自主學習和課堂的師生交流模式并不適合高職學生。文章通過四種課堂翻轉(zhuǎn)形式，與《關雎》教學實踐相結(jié)合，探索翻轉(zhuǎn)課堂理念下的詩歌教學新模式。

關鍵詞：關雎；教學創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)

《關雎》是《詩經(jīng)》第一篇，其文學價值已被歷代學者所肯定，如果按照傳統(tǒng)教學方式，把詩歌進行背景介紹、文意理順、藝術(shù)特色分析進行分割教學，就無法讓學生領略到詩歌的美，所以，在進行教學時，從作品本身出發(fā)進行解讀，而這種解讀，讓學生為主體，教師為主導。隨著教學改革的不斷推進和教學理念的不斷革新，傳統(tǒng)的教學模式弊端逐漸顯露，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當前教學的一種新趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等等，教師設計、創(chuàng)建教學視頻，學生在課堂之外觀看視頻進行自學，在課堂上學生就觀看視頻的內(nèi)容和教師進行交流，完成作業(yè)，教師進行點撥答疑。在翻轉(zhuǎn)課堂成為新熱點、教師們紛紛采用翻轉(zhuǎn)方式進行教學的情況下，學生的課外學習任務大幅度上升。因此，這種翻轉(zhuǎn)方式往往適用于學習自覺性極高的學生。高職學生本身學習能動性、自覺性不強，偶爾的一兩次課外翻轉(zhuǎn)也許會使學生有新鮮感，但想要使這種方式成為教學常態(tài)幾乎沒有可能，不僅達不到原有的教學目標，還會使教學效果適得其反。所以，文章根據(jù)高職學生的學習特點，運用幾種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)形式，結(jié)合《關雎》進行具體教學。

一、微課翻轉(zhuǎn)

微課是指時間在5～10分鐘、以視頻為主要載體、針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而進行設計的情景化教學活動，具有短小、針對性強、趣味性強的特點。根據(jù)這些特點，結(jié)合高職學生對理論講解不感興趣的情況以及《關雎》教學內(nèi)容，把理論性較強的背景介紹設計成微課。在微課的展示形式上，通過二維動畫的方式，營造先秦生活場景，用生動的形式展現(xiàn)《關雎》創(chuàng)作背景；通過虛擬摳像技術(shù)將教師與營造的場景完美結(jié)合，增加微課畫面的親切感，可以與學生更有效地開展互動，提高學生的學習興趣，更加主動地接受知識，加深對該知識點的印象，避免單方面的講解枯燥。

二、討論翻轉(zhuǎn)

“教師問學生答”的傳統(tǒng)授課方式，減少了師生平等探求知識和思想情感碰撞的機會，課堂討論的方式雖然由來已久，但是仍是師生互動、教學相長的重要方式。在《關雎》教學實踐中，主要開展三次討論：第一，在導入中，請學生談談自己了解的愛情詩，很大一部分學生在大學進入愛情初試期，用愛情詩導入，一方面可以提高學生興趣，但更重要的是，通過學生自己對愛情詩的解讀，可以把愛情與文學作品結(jié)合起來，增加學習文學作品的主動性。第二，疏通文意時，學生小組討論，讓每一個學生參與進來，并由代表發(fā)言，教師進行點評。第三，作為教師，需要對學生的人生觀加以引導，所以在疏通文意之后，由學生發(fā)言怎么樣成為愛情中的“君子”和“淑女”。學生參與性極高，暢所欲言，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行歸納總結(jié)：作為“淑女”，不僅需要外表美，也需要內(nèi)在美，積極勞動、參與生產(chǎn)才是最美的；作為“君子”，倘若求愛不成，不能走極端，需提升自己內(nèi)涵魅力，行止有度，引導學生樹立正確的愛情觀和人生觀。

三、創(chuàng)作翻轉(zhuǎn)

《關雎》是四言詩，采用了大量的重章復沓和雙聲疊韻，回環(huán)往復，讀起來有強烈的節(jié)奏感。這種修辭方式，通過讓學生進行詩歌創(chuàng)作進行體會。布置課堂作業(yè)，以小組為單位，把《關雎》改寫成現(xiàn)代詩歌。學生典型作品展示如下：

其一

聞聲識得情鳥鳴 ， 恰似嬌娥撫弄琴。

參差荇菜舟邊搖 ， 日思夜思皆思卿。

思求不得難入眠 ， 悲傷憂思反轉(zhuǎn)念。

參差荇菜舟邊曳 ， 未成曲調(diào)先有情。

參差荇菜舟邊拂 ， 曲終收撥佳偶成。

其二

雎鳩相和鳴，唯伴棲沙洲。

此間有玉女，乃求在心上。

荇菜長短長，順水撈兩旁。

此間有玉女，魂牽夢縈長。

但表不遂愿，日夜心頭念。

漫漫夜無盡，臥榻不成眠。

荇菜長短長，順水采兩旁。

此間有玉女，琴瑟訴衷腸。

荇菜長短長，順水拔兩旁。

此間有玉女，以鼓動笑顏。

其三

水鳥相對關關叫，相伴河中小洲上。

美麗賢淑好姑娘，君子心中好配偶。

參差不齊水中草，姑娘左右兩邊摘；

美麗賢淑好姑娘，日夜探尋追求法。

追求姑娘未如愿，日日夜夜終思念；

綿綿相思情無限，翻來覆去難入眠。

參差不齊水中草，姑娘左右兩邊采；

美麗賢淑好姑娘，彈琴鼓瑟使親近。

參差不齊水中草，姑娘左右兩邊選；

美麗賢淑好姑娘，敲鐘打鼓使之歡。

雖然有某些字句用得不妥，但是通過這樣的方式，輔之以學生釋詩、教師總結(jié)的方式，學生充分理解到《關雎》的藝術(shù)特色，并把這種感受內(nèi)化。

四、評價翻轉(zhuǎn)

考核不是為了“考”而“考”，其最終目標是更好地為教學工作服務，調(diào)動教師的“教”和學生的“學”兩方面的積極性，因此，讓學生參與考核評價，符合評價主體多元化的評價原則，可以更好地了解到教學目的，看到自己的不足，并加以改進。學生評價分為自評和互評。自評，根據(jù)教師給予的統(tǒng)一標準對自己的行為表現(xiàn)進行價值判斷。這一方式可以讓學生對照相應的標準，對自己的學習行為有一個反思，促進學生自覺根據(jù)標準提高自己的行為價值。互評，即學生之間互相評價，在互相評價的過程中，找到對方和自己的優(yōu)勢劣勢，雙方都能夠得到進步。在《關雎》教學過程中，在詩歌改寫、展示環(huán)節(jié)讓學生進行自評和互評：第一，評自己在小組任務中所擔任角色，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足；第二，評小組成員在小組任務中所擔任角色，發(fā)現(xiàn)有點與不足；第三，小組之間就作品互相評價。翻轉(zhuǎn)課堂在當前的教學實踐中發(fā)揮著重要的作用，從各種相關研究成果看，不論是理論課教學，還是實踐課教學，翻轉(zhuǎn)課堂都能讓學生更好地掌握知識和技能，并且在學生學習興趣、學習主動性方面都有明顯效果。

（作者單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

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