摘要：誦讀是我國(guó)語文傳統(tǒng)教育中一種有益于積累素材、培養(yǎng)語感、有效提高語文能力的方法。雖然語文教育界人士普遍認(rèn)為誦讀在語文教學(xué)中很重要，但在實(shí)際的學(xué)校語文教學(xué)中，誦讀的開展并沒有被真正重視。由于應(yīng)試教育的影響，更多的語文課堂仍然是以老師為主的講解，就算有誦讀環(huán)節(jié)，也是整齊劃一、缺乏聲情并茂的讀文章，意義不大。因此，加大對(duì)語文誦讀的訓(xùn)練，是目前語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)是語文教學(xué)的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣的關(guān)鍵，讓學(xué)生從小掌握誦讀的方法，培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和人文精神培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；誦讀；訓(xùn)練

很多學(xué)生怕寫作文，尤其怕寫散文和記敘文，即便寫了，也是干癟癟的，只有骨架沒有血肉，只有記事，沒有情感，好不容易想表達(dá)點(diǎn)自己內(nèi)心的感受，也只能用類似于“??！好喜歡！”“?。『妹?！”這樣一些簡(jiǎn)單詞語，不能用更細(xì)膩的語言表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受。閱讀文章時(shí)只會(huì)歸納中心思想和段落大意，不能真正體會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，造成對(duì)文章意識(shí)的錯(cuò)解。造成這樣的原因就是學(xué)生參與體驗(yàn)的情感太少、積累的語言素材太少、缺乏用心去領(lǐng)會(huì)。要改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和人文素養(yǎng)，就必須重視誦讀在語文教學(xué)和人文精神培養(yǎng)方面的作用。

一、對(duì)誦讀的理解

所謂誦讀，不僅僅要“讀”，還要“誦”?！白x”只是照著文章念，理解其字面意思，讀了后可以歸納出文章所表達(dá)的主要意思；“誦”不僅要達(dá)到“讀”的要求，還要通過誦與作者進(jìn)行情感交流，深刻領(lǐng)會(huì)作者寫作的意圖，把作者所要表達(dá)的意思通過誦者的語音、語調(diào)、表情、形態(tài)、動(dòng)作等惟妙惟肖地表達(dá)出來。“誦”是用心去體會(huì)，用心去讀，再在多種感官器官的共同作用下把文章所要表達(dá)的情感傳遞出來。

在我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中就提倡誦讀，誦讀也一直是我國(guó)語文傳統(tǒng)教育中一種有益于對(duì)語文知識(shí)的積累、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高語文能力的有效方法。誦讀有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官器官共同作用，增強(qiáng)記憶；有助于學(xué)生掌握語句的生成組合規(guī)律，能夠自己造句；有助于學(xué)生體會(huì)情感的表達(dá)，會(huì)用語言表達(dá)自己想說的意思。通過誦讀的方式可以積累語文素材、培養(yǎng)語感、感悟品味、情感升華，不用刻意去追求什么，卻在潛移默化中得到熏陶和感染，不知不覺提升了語文學(xué)習(xí)能力。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文從小學(xué)到高中都是非常重要的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”是四個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)狀的課堂很少聽見朗朗的讀書聲了，老師也很少去做誦讀指導(dǎo)。 不去誦讀的語文學(xué)習(xí)，就是啞巴語文。受應(yīng)試教育的影響，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都急功近利，嫌誦讀耽誤記憶的時(shí)間、嫌由學(xué)生通過誦讀自己去理解、感悟不深甚至還可能有錯(cuò)誤的理解，老師就干脆一步到位，把自己對(duì)文章的理解和教參上要求要掌握的考點(diǎn)一一講解給學(xué)生，老師從文章的寫作背景、主題、修辭手法、寫作技巧、重點(diǎn)詞句、作者的情感等一股腦兒端給學(xué)生，學(xué)生只需要記住會(huì)答題就夠了。這樣的課題堂常常是老師講得口若懸河、聲情并茂，學(xué)生在下面就象聽故事會(huì)，只對(duì)故事情節(jié)感興趣，而對(duì)其它的語文知識(shí)點(diǎn)很難提起興趣甚至昏昏欲睡，但為了考試，學(xué)生不得不去記和背老師的講的東西。一篇篇充滿了生機(jī)的文章不給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，一節(jié)課下來，學(xué)生沒有真正參與閱讀感悟的機(jī)會(huì)，無法對(duì)文章形成自己的理解和感悟，沒機(jī)會(huì)去品味文章語言帶來的美，帶給讀者的心靈感悟，更談不上欣賞了。這種機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生自己去閱讀和理解一篇新的文章，以后遇到一篇新的文章還是不會(huì)理解，不會(huì)欣賞，更不用說提升人文素養(yǎng)了。為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，就大量地練題、講題、記題，讓學(xué)生“見多識(shí)廣”去應(yīng)付考試。最后導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)語文、討厭寫作文、不善于去表達(dá)，這可不是我們語文教學(xué)的初衷。小學(xué)生的理解能力和思維能力都不是很強(qiáng)，他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該從讀著手，在誦讀中豐富語文學(xué)習(xí)的感性材料，從而逐漸掌握字、詞、句的用法，學(xué)會(huì)說和寫。必須改變現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)狀，把誦讀環(huán)節(jié)重視起來。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中提高誦讀訓(xùn)練的方法和途徑

要在語文教學(xué)中提高學(xué)生的聽說讀寫能力，一定不能舍本逐末放棄誦讀的訓(xùn)練，它對(duì)學(xué)生的聽說寫能力的提升有直接的影響，那么，作為一位小學(xué)語文教師該怎樣開展對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練呢？筆者覺得可從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練。

一是要讓學(xué)生熟讀成誦?！墩Z錄·論為學(xué)》中說“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！盵1]著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說過“學(xué)生青春年少，學(xué)得的往往熟記在心，儲(chǔ)存在自己的頭腦倉(cāng)庫(kù)里，一旦需要，會(huì)立即顯現(xiàn)，脫口而出”[2]熟讀成誦了就慢慢積累起來了，不是自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法嗎?？梢?，要提升誦讀能力，首先就要讓學(xué)生多去讀，提供閱讀的好材料，保證有充足的閱讀時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)吟誦。

二是進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)。誦讀也要得要領(lǐng)，而不是在哪兒瞎讀一通，否則那就是老百姓說的讀“忘天書”，自己讀的啥子都不曉得。誦讀訓(xùn)練和指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，教師要熟悉每?jī)?cè)教材的誦讀要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練誦讀中要教學(xué)生如何去發(fā)聲、換氣、靈活處理誦讀中的聲調(diào)高低、停頓的長(zhǎng)短、語氣的輕重等，怎樣用自己的語氣語調(diào)準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。

三是引導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀，要開口讀。誦讀不是默讀，要讓學(xué)生自己開口讀，才能發(fā)揮學(xué)生多個(gè)器官的共同作用，才能把領(lǐng)會(huì)到的文章所要表達(dá)的意思用自己的語言、表情等傳遞出來，才能有親切的體會(huì)。經(jīng)過多遍的誦讀才能在不知不覺中轉(zhuǎn)化為讀者自己的東西，仿佛讀者就在事件中，讓讀者有身臨其境的感覺，才會(huì)真正去體會(huì)到作者語句的優(yōu)美、寫作構(gòu)思的巧妙，逐漸掌握其表達(dá)的要領(lǐng)，從而提高聽說讀寫的能力。

總之，要提高語文的學(xué)習(xí)效果，不能跳過誦讀這一環(huán)節(jié)，而且必須從小學(xué)就要認(rèn)真訓(xùn)練。

（作者單位：自貢市塘坎上小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]孟憲承.中國(guó)古代教育文選[M].北京：人民教育出版社，1983：135.

[2]于漪.語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)[M].南京：江蘇教育出版社1996：128.