摘要：《課標(biāo)》對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造，給出這樣的定義：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動(dòng)；二是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)?！庇纱耍覀儾粌H可以知道音樂創(chuàng)編教學(xué)的必要性和可行性，而且不難做出這樣的判斷：小學(xué)音樂教師音樂理論水平的高低、音樂專業(yè)技能及相關(guān)文化修養(yǎng)的優(yōu)劣，決定了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的進(jìn)程，決定了小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。當(dāng)我們看到小學(xué)音樂教學(xué)長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。根據(jù)筆者的走訪與調(diào)查，就當(dāng)前小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)象，從不足與改進(jìn)對(duì)策兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)；音樂創(chuàng)編；課題教學(xué)

一、小學(xué)音樂課堂創(chuàng)編活動(dòng)中存在的不足

（一）小學(xué)音樂教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)

音樂教師在職前的學(xué)習(xí)中，由于在校的傳統(tǒng)作曲理論“四大件”的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)高深的理論及嚴(yán)格的規(guī)則，沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)和較強(qiáng)的針對(duì)性，在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練，也沒有引導(dǎo)未來的教師如何在音樂教學(xué)中將這些理論滲透其中，因此很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于小學(xué)音樂教學(xué)歷來存在的“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，教師自身很難主動(dòng)提升自己的理論素養(yǎng)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中，因而在小學(xué)的音樂課教學(xué)中，教師能較好地指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲、演奏器樂小型作品，以及合唱、舞蹈的編排；而對(duì)于創(chuàng)造一些節(jié)奏與歌曲片段、音樂故事、音樂劇、自制樂器等就會(huì)感覺無從下手或完全沒有概念。這正是由于音樂教師缺乏理論知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂要素――力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律以及調(diào)式、和聲等缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。音樂理論的缺失，使音樂創(chuàng)造缺失了材料和動(dòng)力，就如同建造大廈沒有鋼筋水泥，列車要開動(dòng)卻沒有電力和柴油一樣。提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)音樂課程所設(shè)定的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師理論知識(shí)的累積和運(yùn)用。

（二）小學(xué)音樂教師音樂創(chuàng)編教學(xué)觀念滯后

在筆者走訪的音樂教師中，絕大部分音樂教師都認(rèn)同音樂創(chuàng)編的意義與價(jià)值，但教師們又都認(rèn)為創(chuàng)編課“不好上或不會(huì)上”。通過與教師們的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的教師一談到“創(chuàng)編”就認(rèn)為是作曲，而教師們也都認(rèn)為自己從來沒有“創(chuàng)作過歌曲或舞蹈，怎么能給學(xué)生上創(chuàng)編課呢？”事實(shí)是，音樂創(chuàng)編課是通過運(yùn)用音樂材料，進(jìn)行即興的音樂活動(dòng)與創(chuàng)作嘗試，而不僅僅是“作曲或編導(dǎo)”！我們的音樂教師所要做的是運(yùn)用音樂素材，在音樂課堂通過節(jié)奏與歌曲的片段、音樂故事、音樂劇的創(chuàng)作以及樂器制作的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力。

二、提升小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)能力的對(duì)策

（一）提升音樂教師的文化藝術(shù)素養(yǎng)

音樂是文化的特殊表現(xiàn)形式。音樂有兩種形態(tài)：符號(hào)（樂譜）、音響。無論以哪種形態(tài)出現(xiàn)，音樂與其他文化表現(xiàn)形式最大的區(qū)別在于，它是不同地域、不同種族、不同語言、不同宗教信仰、不同文化人群都能夠體驗(yàn)感受、欣賞并接納的文化。例如：貝多芬是德國作曲家，他的《命運(yùn)》交響曲卻可以震撼全球；中國小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》也可以感動(dòng)世界；還有韓國的《江南style》，風(fēng)靡整個(gè)地球的程度令人不可思議；等等。從這個(gè)意義上講，小學(xué)音樂教師要提高理論及創(chuàng)編教學(xué)能力，還需要不斷提高文化修養(yǎng)，以開放的視野、廣闊的胸懷，尊重世界各地不同的文化，理解音樂文化的多元性，并能夠取其精華，去其糟粕，使自己的精神更加豐富，知識(shí)更加淵博，教學(xué)更加得心應(yīng)手。

（二）轉(zhuǎn)變音樂教師的課堂創(chuàng)編觀念

1.教師在音樂創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中滲透音樂知識(shí)

雖然音樂不具備語義的確定性和對(duì)事物描述的具象性，但它有自身的邏輯性和起著支撐作用的結(jié)構(gòu)性。正因?yàn)槿绱?，音樂才能夠展現(xiàn)出它不同體裁、不同形式、不同風(fēng)格、不同情感的豐富多樣的作品，讓我們擁有了取之不盡、用之不竭的音樂財(cái)富。所以，提高小學(xué)音樂教師對(duì)音樂作品的分析能力，特別是技術(shù)技能方面的分析能力，是提升他們的理論和創(chuàng)編能力的有效途徑。這是因?yàn)椋壕邆淞藢?duì)音樂作品的分析能力，小學(xué)音樂教師就能夠在教授音樂創(chuàng)作的時(shí)候，在了解與作品相關(guān)的作者時(shí)代背景以及歌詞等所提供的文字信息之外，還能夠從音樂作品本體出發(fā)分析它的體裁、結(jié)構(gòu)、織體、旋律、和聲以及節(jié)奏、速度等技術(shù)層面的信息，從中體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，了解作品的內(nèi)在邏輯，更加準(zhǔn)確地把握作品，更加淋漓盡致地表現(xiàn)作品。

2.音樂課創(chuàng)編教學(xué)的途徑：“聽覺――模仿――即興”

音樂是聽覺的藝術(shù)，在音樂課的教學(xué)中，始終貫穿以“聆聽”引導(dǎo)教學(xué)。在創(chuàng)編教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)音響情境。例如在欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》，根據(jù)作品中的音響特征，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口、手、腳表現(xiàn)作品中描繪的大自然的音響，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。

在音樂創(chuàng)編教學(xué)中，即興創(chuàng)造與創(chuàng)作缺一不可。即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，它往往與即興表演聯(lián)系在一起；創(chuàng)作或改編樂曲則是經(jīng)過構(gòu)思、選擇素材、加工組合成為一首作品。小學(xué)的音樂創(chuàng)作活動(dòng)，應(yīng)該盡可多地采用即興方式；讓學(xué)生在即興創(chuàng)作中積累音樂經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)水平和創(chuàng)造力，逐步進(jìn)入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)（如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜）。

總而言之，筆者認(rèn)為小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該以“源自音樂、回歸音樂、感受音樂、創(chuàng)造音樂”為宗旨，以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向，不斷提高小學(xué)音樂教師對(duì)音樂的感悟能力和認(rèn)知能力，不斷提升音樂理論水平、音樂創(chuàng)編能力和教學(xué)能力，使音樂課真正成為發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的殿堂。

（作者單位：清遠(yuǎn)市清城區(qū)鳳翔小學(xué)）

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