摘要：我們步入了一個(gè)快節(jié)奏的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為了在有限的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)知識(shí)，學(xué)生已不滿足于“一根粉筆+PPT”的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展微課正被教育界人士熱捧。本文從“形” “問” “準(zhǔn)” “調(diào)” “情” “趣”等六個(gè)方面來論述如何使微課制作過程中的教學(xué)語言更精彩。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；教學(xué)語言；中學(xué)數(shù)學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的爆炸，我們步入了一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，為了在有限的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)知識(shí)，學(xué)生已不滿足于“一根粉筆+PPT”的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展微課正被教育界人士熱捧。

在我片鄉(xiāng)村教師制作微課競(jìng)賽中有一個(gè)令我印象深刻的作品如下：

案例1：求解一元一次方程

師：解方程：5x-2=8 ①.

師：方程兩邊都加上2，得

師：5x-2+2=8+2，

師：即 5x=8+2 ②.

師：比較方程①與方程②，可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)變形相當(dāng)于，把原方程①中的-2改變符號(hào)后，從方程的左邊移動(dòng)到方程的右邊。像這樣，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫移項(xiàng).

師：……

案例1中的教學(xué)語言基本上就是把課本上的內(nèi)容讀了一遍，缺乏引導(dǎo)性、思考性語言，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，更不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)?！胺匠痰淖螅ㄓ遥┻叀?所表達(dá)的意思的清晰度明顯不如“方程等號(hào)的左（右）邊”，為學(xué)生日后將移項(xiàng)與加法交換律混淆埋下伏筆。也沒有交代為什么要移項(xiàng)，什么情況下可以移項(xiàng)，如方程5（x-2）=8 中的-2能不能移項(xiàng)呢？

根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和年齡結(jié)構(gòu)特征，如何將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息，正是教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言水平的體現(xiàn)，更與教學(xué)效果息息相關(guān)。蘇霍姆林斯基曾說過，“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币粋€(gè)融入精彩的教學(xué)語言的高品質(zhì)的微課，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力， 能夠刺痛學(xué)生的思維神經(jīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使微課堂更精彩。

如何使微課中的教學(xué)語言更精彩，本文從以下幾方面來論述。

一、微課教學(xué)語言的“形”——手勢(shì)、體態(tài)

如今的微課技術(shù)水平早已不是那個(gè)初級(jí)階段——純粹的PPT加錄屏軟件，而是到了一個(gè)新的階段——兩個(gè)鏡頭錄制微課，一個(gè)錄制屏幕，另一個(gè)錄制學(xué)生、老師的活動(dòng)情況，錄制完畢后，再對(duì)兩個(gè)鏡頭進(jìn)行剪輯合并成一個(gè)完整的微課。

以現(xiàn)階段的微課技術(shù)，完全可以捕捉到教師的各種手勢(shì)，并進(jìn)行鏡頭特寫。

在圖形和幾何微課教學(xué)中，合理利用手勢(shì)語言的特寫鏡頭，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力，增添課堂活力，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與消化，提高學(xué)生的聽課效率。

案例2：如何找準(zhǔn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角是學(xué)習(xí)平行線的關(guān)鍵，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)課本上沒有明確給出定義。從各種完整“三線八角”中找出同位角后，擦去多余的角，只留下一組同位角，進(jìn)而歸納出同位角的形狀特征，然后用兩只手的大拇指和食指進(jìn)行模擬（如圖1）。類似的，得出內(nèi)錯(cuò)角手勢(shì)（如圖2），同旁內(nèi)角手勢(shì)（如圖3）。這樣就把抽象的3個(gè)概念，有比較形象的手勢(shì)來理解，強(qiáng)化記憶。

二、微課教學(xué)語言的“問”

啟發(fā)性語言是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開啟智慧的鑰匙。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新思維能力方面有著不可替代的作用。

數(shù)學(xué)知識(shí)的傳承是微課堂的表象，數(shù)學(xué)思維的傳承是微課堂的本質(zhì)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是會(huì)遺忘的，而學(xué)到數(shù)學(xué)的思維是終身受益的。數(shù)學(xué)思想的啟迪，勝過數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的教學(xué)。數(shù)學(xué)微課教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要途徑。教師不能因?yàn)槲⒄n短小，就在微課堂中“滿堂灌”。微課中的數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該通過富有啟發(fā)性、激勵(lì)性、懸念性、轉(zhuǎn)化性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散性思維，引領(lǐng)學(xué)生深層性思維，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

案例3：在剛學(xué)完平方根的概念時(shí)，對(duì)于如何求169的平方根，1.96的算術(shù)平方根，學(xué)生做這個(gè)基本沒有任何障礙，主觀上覺得已經(jīng)學(xué)會(huì)了，從而造成學(xué)生認(rèn)為如此簡(jiǎn)單的平方根不值得學(xué)的錯(cuò)覺，各個(gè)符號(hào)的意義更不可能真正理解.為此筆者從以下幾個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）9的算術(shù)平方根是81嗎？（2）81的算術(shù)平方根用符合怎么表示？（3）-81的算術(shù)平方根存在嗎？（4）√16的算術(shù)平方根是多少？ 這可以讓學(xué)生有意識(shí)的去思考算術(shù)平方根的表示方法、計(jì)算方法，從而能夠主動(dòng)去思考√16與√16的算術(shù)平方根的本質(zhì)區(qū)別。

三、微課教學(xué)語言的“準(zhǔn)”

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格界定。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性是科學(xué)性的重要體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)微課堂中，對(duì)概念、公式、公理、定理等術(shù)語的表述要精準(zhǔn)無誤，不能有歧義、模棱兩可，應(yīng)采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年愂鲂哉Z言更容易把自己要表達(dá)的意思表達(dá)清晰，學(xué)生才能正確理解知識(shí)。善用通俗的語言，把抽象的數(shù)學(xué)形象化，把幾何語言圖形化，把深層的數(shù)學(xué)梯度化。盡量不要用過于簡(jiǎn)短的陳述性語言，否則，易引起學(xué)生的誤解。在有限的微課時(shí)間里，教師的教學(xué)語言的要求是非?？量痰摹Ｒ虼?，在錄制微課前，一定要把陳述性語言組織好，避免出現(xiàn)一些口頭禪，確保把握表述的語義沒有歧義。在錄制微課過程中，教師的言語必須與板書、PPT內(nèi)容一致，如出現(xiàn)口誤等語言性錯(cuò)誤，就會(huì)加大后期整改的工作量，甚至重錄。

案例4：關(guān)于冪的規(guī)定：a^0=1 （a≠0），不能說成“任何數(shù)的0次冪為1”，而應(yīng)說成“任何非零數(shù)的0次冪為1”。前者忽略了括號(hào)內(nèi)的限制條件a≠0，就會(huì)出現(xiàn)0的0次冪情況，對(duì)于中學(xué)生來說，0的0次冪是無意義的。

四、微課教學(xué)語言的“調(diào)”

語調(diào)是語言的“靈魂”。語調(diào)應(yīng)有高低、輕重、長(zhǎng)短、快慢、停頓的變化。有些老師制作的微課，從頭到尾都是一個(gè)基調(diào)，像是和尚在念PPT稿，不注重語調(diào)高低、輕重、長(zhǎng)短、快慢、停頓的變化。這種微課會(huì)造成觀看者沉悶，缺乏活力的氛圍，教學(xué)效率大打折扣。而有些老師制作的微課中的聲音，快慢適中，高低起伏，輕重自然，抑揚(yáng)頓挫鮮明，猶如動(dòng)聽的曲子，給人美的享受。在錄制微課時(shí)，對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容應(yīng)語調(diào)要快一些，對(duì)于學(xué)生不熟悉的內(nèi)容語調(diào)要慢一

些，對(duì)于學(xué)生需要時(shí)間領(lǐng)悟之處要停頓，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)之處語調(diào)要重一些，在再結(jié)合相應(yīng)的手勢(shì)等體態(tài)語言，充分發(fā)揮形象語言對(duì)中學(xué)生的魅力，將學(xué)生的注意力鎖定在言語中傳遞的知識(shí)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。

案例5：平面內(nèi)，過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直?！捌矫鎯?nèi)”是大前提，不能省，應(yīng)強(qiáng)調(diào)?！坝星抑挥幸粭l”表示“有一條”，而且是“只有一條”，沒有第二條與已知直線垂直，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

五、微課教學(xué)語言的“情”

情感是教學(xué)語言的血液。在微課制作過程中，如果教師熱愛教學(xué)，做到心中有學(xué)生，處處為學(xué)生著想，極力營(yíng)造舒暢的學(xué)習(xí)心境，就能將積極的情感、正能量通過微課貫穿學(xué)生，感化學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。相反，如果將失弱的、消極的情感帶入微課堂，那么學(xué)生受負(fù)能量的干擾，思維是遲滯的，甚至停滯的。

六、微課教學(xué)語言的“趣”

數(shù)學(xué)是解決問題一把好用的工具，但是很多數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥的。布盧姆曾說過，學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。在微課教學(xué)過程中，如果教師能將枯燥的知識(shí)用幽默、風(fēng)趣的語言穿插課堂，那么課堂的活力猶如打了一針強(qiáng)心劑，有利于消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生在輕松的課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快感，能夠?qū)W(xué)生的思維從“山重水復(fù)疑無路”引向“柳暗花明又一村”，將“冷場(chǎng)”的氛圍引向“活躍”的氛圍。教師在錄制數(shù)學(xué)微課時(shí)，可以充分挖掘生活中素材，緊密聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于趣事，這樣不僅能給枯燥的課堂帶來活躍的氛圍，更能將難懂晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化。

案例6：根式計(jì)算中的性質(zhì)√（a^2 ）=|a|，經(jīng)常被學(xué)生誤認(rèn)為√（a^2 ）=a，為此，我在微課中設(shè)計(jì)如下解說——這么冷的天，脫掉帽子，減半頭發(fā)，絕對(duì)很冷，所以要加絕對(duì)值。其中，√看作帽子，指數(shù)2降為1看作減半頭發(fā)，a看作頭，絕對(duì)很冷聯(lián)想到絕對(duì)值。這么風(fēng)趣的語言，受學(xué)生的喜歡，而且能讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)記得特別牢。

七、結(jié)束語

隨著課改的深入，微課的品質(zhì)要求越來越高。在微課制作過程中，如何使教學(xué)語言做到最優(yōu)化，值得我們深入研究。

（作者單位：福建省寧化第二中學(xué)）

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