摘要：閱讀理解是英語學習的半壁江山，在英語學習與考試中占有重要的地位。本文嘗試引導學生在做好名著閱讀的基礎上培養(yǎng)其英語閱讀能力，對當前高中學生的閱讀情況作了現(xiàn)狀分析，提出應從簡單的改編本起步，最后提出了一些閱讀指導的技巧與流程。本文對于做好高中學生英語閱讀指導有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞：高中英語；名著閱讀；現(xiàn)狀分析；簡單起步；技巧與流程

一、名著閱讀的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術的普及，網(wǎng)絡與手機的快速發(fā)展，學生愛看中華經(jīng)典名著的越來越少，愛看英語名著的就更難得了。究其原因，有以下三種情況：

（1）沒讀懂：所謂名著，都是經(jīng)過一代人或幾代人公認的文學作品，因此時間跨度大，多數(shù)名著所寫的都是從前的事兒，與現(xiàn)代生活聯(lián)系得不緊密，缺少現(xiàn)代生活經(jīng)驗做理解的基礎；另一方面，名著是萬里挑一的文學作品，其創(chuàng)作手法，思想內(nèi)涵等皆高人一等，要想把一部名著讀得透徹，確非易事。因此，名著讀起來也就很難懂。

（2）沒意思：名著的是一個時代的縮影。是因為它能夠深刻地體現(xiàn)出當時社會的典型現(xiàn)象、真實地記錄社會的方方面面、準確地反映當時的人們向前看的精神風貌。人們往往愿意探索未知的世界，卻不愿意向后看，導致大部分學生感覺名著讀起來很沒意思。

（3）沒時間：名著篇幅大都很長，通讀一遍需要耗費掉相當?shù)臅r間，要想讀懂則需要更多的時間。而另一方面，到了高中，學生面臨各科繁重的作業(yè)、考試等學習任務。因此，把寶貴的時間投到閱讀既沒意思也讀不懂的名著上面去，多數(shù)的學生會認為不值得。

以上現(xiàn)狀直接導致名著閱讀動機缺失，也使學生名著閱讀的主動性散失。為此，我們必須在教學中認真思考加強名著閱讀的策略，使學生能夠真正與名著交朋友。

二、重視起步閱讀

總的來說，改變從閱讀開始，從讀經(jīng)典名著開始。但經(jīng)典名著又不一定適合學生閱讀。怎么辦？我們認為，可以從閱讀經(jīng)典名著的簡寫本起步。那具體讀什么名著？為什么選這些名著？怎么來讀這些名著？讀的效果又如何呢？我們舉例分析。如，可選《 書蟲·牛津英漢雙語讀物》。其中，1級適合初一、初二年級學生閱讀；2級適合初二、初三年級學生閱讀；3級適合初三、高一年級學生閱讀；4級適合高一、高二年級學生閱讀；5級適合高二、高三年級學生閱讀；6級適合高三、大一學生閱讀。

為什選這些讀物，是因為這些讀物具有很強的可讀性。

首先，這些讀物，大多改編自世界文學著作，由英語專家進行改寫，有效控制詞匯量，既保持了原汁原味的創(chuàng)作風格，又不會令英語基礎一般的閱讀者望而生畏。

其次，這些讀物題材廣泛，故事引人入勝，語言流暢生動，而且給人以啟迪，具有很強的藝術感染力。

第三，記得英國詩人拜倫說過：“一滴墨水可以引發(fā)千萬人的思考，一本好書可以改變無數(shù)人的命運。”

第四，開闊閱讀視野，提高讀寫水平和人文素養(yǎng)。 讀別人的故事，方可思考自己的人生。

三、閱讀技巧與流程

閱讀英語文學作品時，要求學生掌握常見的閱讀技能，如略讀、掃讀、細讀等閱讀技巧均可在閱讀文學作品中用到。英語學習者，在閱讀生詞量不大且又很想快些了解故事情節(jié)的地方，可以使用略讀，既節(jié)省時間又了解了大意；在閱讀次要或不感興趣的情節(jié)的時候，可以掃讀來搜尋銜接故事情節(jié)的段落和句子以繼續(xù)了解故事情節(jié)的發(fā)展；在閱讀小說精彩情節(jié)時，可以通過反復細讀來揣摩作者的意圖和作品字里行間的含義。

結合自己的名著閱讀教學實踐，我擬定了英語原著讀寫教學流程：

（一）激——閱讀之前老師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣的方式通常有兩種。

第一種是根據(jù)書名預測小說內(nèi)容；

第二種是設置閱讀懸念。節(jié)選某一片段，進行設問。如：

On a sunny morning of February， 1815， a wedding feast was being held at a restaurant near Marseille in the south of France. Suddenly some policemen broke in， arresting the bridegroom， which shocked everyone present. People couldn’t help asking： What crimes on earth did he commit？ What happened to the bridegroom eventually？

一八一五年二月，一個陽光燦爛的上午，在法國南部，馬賽附近的一家餐館里，一場婚宴正在舉行。突然，幾個警察沖進來，逮捕了新郎。在場所有的人大驚失色。人們不禁要問：新郎究竟犯了什么罪？他最后的命運如何？繼而進行概括。

（二）讀——組織學生以小組形式在課外閱讀英語原著

建立六人閱讀互助小組，兩個尖子生，兩個中等生，兩個后進生，小組長負責督促檢查，組員之間互幫互助，逐漸養(yǎng)成互助合作和自主閱讀的習慣。

（三）談——讀完小說后，學生分小組進行交流與展示

小組活動形式可以是英語故事會，也可以是小品表演等，并且遵循以下原則：堅持學生自愿參與原則；學生為主，教師為輔原則；多表揚，少批評原則；趣味性、功能性相結合原則。小組課堂活動有助于溝通師生感情，調(diào)動學生的參與熱情，增強學生的競爭意識和合作意識。用表格形式加以記錄、匯總，優(yōu)勝組給以獎勵。

（四）導——每周開設一節(jié)指導課。

從以下幾個方面對學生進行讀后指導：

（1）人物關系梳理到故事情節(jié)梳理，引導學生整體理解原著。

例如：在讀完The Count of Monte Cristo 《基督山伯爵》之后，教師在課前布置好任務，讓學生完成小說閱讀完后列出主要人物和故事情節(jié)，然后課上利用人物關系圖理清主要人物之間的關系。

（2）然后要求學生根據(jù)小說的基本線索，寫出故事梗概。

（3）通過基礎篇和提高篇的寫作指導，引導不同層次學生進行寫作。基礎篇就是從小說的不同角度練習寫作，適合中下學習層次的學生。提高篇就是對小說的一個主題發(fā)表看法也就是我們常說的讀后感，適合中上學習層次的學生。

總之，在整個高中英語教學中應該適當?shù)卮┎逵⒄Z文學名著教學，來增強學生學英語興趣，培養(yǎng)英語語感，最終提高英語閱讀應試能力。

（作者單位：福建省寧化第二中學）