摘要：非連續(xù)文本，其實用性特征和應(yīng)用功能在現(xiàn)代社會中十分明顯。指導(dǎo)學(xué)生做好非連續(xù)性文本閱讀是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，也是為后續(xù)學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。如何利用語文課堂做好學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)呢？本文結(jié)合自身語文教學(xué)對此進行了一系列有益的思考，包括對語文教材插圖資源利用、課文相關(guān)知識背景的搜集、綜合實踐活動的開展、非連續(xù)性文本的創(chuàng)建與應(yīng)用、學(xué)科間的滲透與整合等方面的思考。本文對于做好非連續(xù)性文本教學(xué)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀；創(chuàng)建與應(yīng)用；滲透與整合

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，除文字之外，多以統(tǒng)計圖、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是信息量大、直觀、簡明、概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會中被廣泛運用。比如，我們生活中常見的海報、地圖、憑證單、使用說明書等，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和應(yīng)用功能十分明顯?，F(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀，其核心是讀懂信息，得出結(jié)論。在平常教學(xué)和作業(yè)中要積極補充非連續(xù)性閱讀文本，增強學(xué)生這方面的閱讀活動與能力的訓(xùn)練。本文試以初中語文教學(xué)談?wù)劮沁B續(xù)性文本的教學(xué)嘗試。

一、充分利用語文教科書（人教版）插圖資源

初中語文（人教版）初中階段的六冊教材中，有著豐富的插圖。這些插圖，或作為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)，或?qū)滩膬?nèi)容作相關(guān)的補充（如背景圖片、作者照片、手稿），或?qū)滩牡膬?nèi)容進行延伸，是教材的有機組成部分。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再讀課文，從而驗證自己的語言文字信息：或依據(jù)課文文字描述，配上自己認為能說明課文文字的插圖，或?qū)φn文已有的插圖進行“再加工”。語文教師在教學(xué)中如果能認真考慮插圖的運用，合理地利用這些豐富的插圖資源，不僅提高學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，而且一定會讓我們的語文課堂變得更加生動、形象，讓學(xué)生更易理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓我們的教學(xué)事半功倍。

二、課前指導(dǎo)學(xué)生搜集課文相關(guān)背景知識

文章是社會生活在作者頭腦中的反映。一篇文章，包含著作者對一定時期的社會生活進行觀察、研究和剖析，其中也包含著作者對這些生活的態(tài)度和評價，這些就是課文的背景知識。背景知識是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師在課前布置學(xué)生搜集下一課背景知識，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選信息的能力。

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。在教學(xué)中適當補充背景資料，可以給學(xué)生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，可促使學(xué)生進入探幽覓勝、奇思遐想的學(xué)習境地，這對于學(xué)生正確理解文章的思想、內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和思想傾向，乃至對某些重點句、疑難句的理解，都有不可忽視的作用。例如，在上《蘆花蕩》一文時，考慮到學(xué)生對“蘆葦蕩”這一自然環(huán)境很陌生，再加上對作家、作品背景等內(nèi)容從來未接觸過，很難被文本的內(nèi)在美所感染。課前分三個小組，分別完成“對白洋淀自然環(huán)境的調(diào)查” “孫犁及其作品的簡介” “白洋淀在抗日戰(zhàn)爭中的社會背景”材料搜集、篩選。上課進行交流，彌補學(xué)生思維上的“空白區(qū)”，這樣學(xué)生不僅真正理解了文本內(nèi)容，感受到文本所蘊含的美，而且提高了信息提取的能力。

文言文教學(xué)，更需要指導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)背景知識。文言文因時代久遠，雖然語文教材中選取的文言文大多數(shù)都是名家名篇，但是有些文章受當時某些因素的影響，作者不能采用直抒胸臆的手法，而采用比喻、象征、托物言志等手法。此時，就必須補充一系列的背景知識才能了解作者的創(chuàng)作意圖。只有通過搜集背景知識，學(xué)生才能做到“知人論世”，準確深入理解課文內(nèi)容。

三、精心開展“綜合性學(xué)習”活動

2011年義務(wù)教育《語文課程標準》突出了語文學(xué)科“實踐性”和“綜合性”特點。綜合性學(xué)習對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無疑有著極其重要的作用。初中語文每單元安排了與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“綜合性學(xué)習”內(nèi)容。

比如“探索月球奧秘”綜合性學(xué)習，活動前，教師把學(xué)生分成幾個小組，利用圖書和互聯(lián)網(wǎng)分別搜集資料：月球的有關(guān)科學(xué)知識；月亮有關(guān)的故事、傳說；寫月的詩歌、成語；月亮的文化內(nèi)涵（象征意義）；我在月球上的一天等。這樣學(xué)生需要多渠道搜集信息，從中發(fā)掘、整理信息，多維呈現(xiàn)信息。這個過程能促進學(xué)生信息處理能力的發(fā)展，對提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力大有裨益。

四、在閱讀教學(xué)中進行創(chuàng)建和應(yīng)用

閱讀教學(xué)中，我們可以提供給學(xué)生閱讀一些相關(guān)的文字資料，并要求設(shè)計其一個表格，讓學(xué)生把文本內(nèi)容按照要求進行篩選整理后填入到表格中去。比如，學(xué)習《看云識天氣》一文，根據(jù)科普說明文閱讀的特點，引導(dǎo)學(xué)生按“種類、形狀、位置、天氣”等內(nèi)容填入表中，再指導(dǎo)學(xué)生借助表格進行表述。這種非連續(xù)性文本的創(chuàng)建和應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達能力、計劃規(guī)劃能力以及對文本內(nèi)容的分解、整合等能力。再如，學(xué)習《故宮博物院》一文，可以設(shè)計三個問題加深對文本的理解：為故宮設(shè)計一張旅游圖；為這張旅游圖撰寫解說詞；帶領(lǐng)大家圍繞圖紙游覽。一石三鳥，學(xué)生通過聽說讀寫、處理信息等語文實踐，在語文實踐中學(xué)習語文，學(xué)會學(xué)習。

五、注意學(xué)科之間的滲透和整合

語文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生對“非連續(xù)性文本”的閱讀能力時，還要注重學(xué)科間的整合，甚至可以有意識地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習感受。在數(shù)學(xué)、地理等教材中，差不多每一單元都有許多統(tǒng)計表、曲線圖，其實這些也是“非連續(xù)性文本”。這樣，學(xué)生不僅可以提高“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，還可以提高他們對語文學(xué)科重要性的認識。此外，我們在現(xiàn)行語文教材之外，可以有意識地推薦一些調(diào)查報告、研究報告、時刻表、產(chǎn)品說明書等，讓學(xué)生閱讀，以便在閱讀實踐中提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

總之，非連續(xù)性文本教學(xué)和連續(xù)性文本教學(xué)一樣，是有法可循的。我們在語文教學(xué)中，對非連續(xù)性文本閱讀必需高度重視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，有效利用課程資源，精心設(shè)計，整合各種資源，加強訓(xùn)練，那么學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本能力的提高指日可待。

（作者單位：福建省寧化城東中學(xué)）