摘要：體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)理論主張?jiān)黾诱n堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的語(yǔ)言交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)。本文以體驗(yàn)式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，整合多媒體信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作課堂

寫(xiě)作能力是在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)提升的應(yīng)用技能，作為語(yǔ)言輸出形式的一種，它包含了前期詞匯的詞匯的積累、語(yǔ)法的掌握以及后期語(yǔ)言思維的過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較為全面的檢測(cè)。多年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，學(xué)生寫(xiě)作部分的平均成績(jī)始終不理想，與一般寫(xiě)作要求仍有一定的差距。究其原因，大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有將寫(xiě)作課程設(shè)置成獨(dú)立的課程，由于課時(shí)緊張，大部分教師往往選擇將寫(xiě)作內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，學(xué)生的寫(xiě)作技能很難提升。當(dāng)前，學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)很大程度上來(lái)自教師利用多媒體演示作文“模板”，學(xué)生的主體地位尚未得到應(yīng)有的重視，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)源于體驗(yàn)式教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性和實(shí)踐性，體現(xiàn)了構(gòu)建主義的教學(xué)思想。作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建主義在20世紀(jì)90年代重新定義了學(xué)習(xí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不需要把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程?！白鲋袑W(xué)”是其教學(xué)理念中的核心要素，教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)具體的體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用原則，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，加快知識(shí)的掌握和拓展。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和影響下，“體驗(yàn)式教學(xué)模式”逐漸形成，它始于直覺(jué)，終于感悟；強(qiáng)調(diào)過(guò)程，注重實(shí)踐。具體環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、感知新的情境；然后對(duì)已往的體驗(yàn)進(jìn)行邏輯思維，推論辯證；理解所觀察的內(nèi)容并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念，最后驗(yàn)證形成的概念并能很好地用其解決實(shí)際的問(wèn)題。

基于對(duì)以上理論的研究和探討并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和參與意識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生切身經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，在實(shí)踐中不斷提高自身的思維能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)話可說(shuō)、文章內(nèi)容淺顯、句子結(jié)構(gòu)單一、詞不達(dá)意等類(lèi)的問(wèn)題，體驗(yàn)式教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師設(shè)置具體的教學(xué)情境，通過(guò)閱讀、討論或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生創(chuàng)造直接、間接的語(yǔ)言體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其通過(guò)探索得出語(yǔ)言的使用規(guī)律并將其應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。

（1）寫(xiě)前階段。寫(xiě)前階段即寫(xiě)作素材的積累階段，是體驗(yàn)式寫(xiě)作的開(kāi)始。一方面，教師課前精選大量學(xué)生感興趣的相關(guān)語(yǔ)言素材，包括視聽(tīng)素材，另一方面，教師也要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)查找相關(guān)語(yǔ)言素材。課堂上教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀看貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生獲取間接體驗(yàn)。為了讓學(xué)生能夠更直觀地獲得直接體驗(yàn)，教師要就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的概括分析，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)行連詞成句、句子仿寫(xiě)、文章主旨的討論等。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)題目的興趣和寫(xiě)作欲望，又能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)素材的積累過(guò)程，使他們?cè)诮酉聛?lái)的寫(xiě)作過(guò)程中有話可說(shuō)，樹(shù)立他們的寫(xiě)作信心。

（2）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要盡量情境化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出相關(guān)的情景和系列活動(dòng)，兼顧每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取小組合作教學(xué)模式，使學(xué)生廣泛參與其中，積極進(jìn)行互動(dòng)，教師在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和知識(shí)的輸入。在喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)之后教師開(kāi)始布置寫(xiě)作任務(wù)和基本要求。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源并與組內(nèi)成員進(jìn)行討論，形成自己的作文提綱，甚至可以合作來(lái)共同完成同一篇作文，刷新學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方式固有的認(rèn)知，將學(xué)生從“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”的煩惱中解放出來(lái)。在合作式寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生很容易了解他人的見(jiàn)解并不斷完善自身的理解。初稿完成后，教師進(jìn)行示范評(píng)改，使反饋具有針對(duì)性、時(shí)效性、引導(dǎo)性與監(jiān)控性。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)或者組外互評(píng)，對(duì)作文進(jìn)行修改。修改完成后，學(xué)生借助多媒體平臺(tái)利用PPT的形式對(duì)所修改的作文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，內(nèi)容包括：歸納本課所學(xué)內(nèi)容、介紹組內(nèi)成員修改作文情況、總結(jié)作文中存在的主要問(wèn)題。然后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，指出在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，并讓學(xué)生結(jié)合同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的寫(xiě)作課下進(jìn)行二次修改，將修改后的作文上傳到班級(jí)的共享平臺(tái)，供大家互相閱讀、學(xué)習(xí)。

（3）評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生往往只看到一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)以及教師對(duì)個(gè)別詞句的改動(dòng)，看不到作文的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)和修改建議等具體信息，學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)感較差。利用多媒體寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生全面參與寫(xiě)作、修改和評(píng)價(jià)的過(guò)程，形成系統(tǒng)、過(guò)程化和引導(dǎo)性的作文評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，與此同時(shí)也能提升他們的合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

相比較于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的枯燥和乏味，體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了寫(xiě)作的快樂(lè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)考慮對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的選擇，從而使他們的寫(xiě)作能力不斷提高。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也不斷呈現(xiàn)。首先，體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用；其次，體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)中課堂情境的設(shè)置有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的理解、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累；最后，體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)模式建立了平等、合作的師生情感關(guān)系，學(xué)生在具體的課堂活動(dòng)中實(shí)際地接觸語(yǔ)言，自然而然地習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自我認(rèn)知提高的快樂(lè)，也能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校）

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