摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備嵌入式的進(jìn)入人們的生活，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到大學(xué)生們的青睞，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。怎樣順應(yīng)時(shí)代的變化，怎樣利用學(xué)生喜愛(ài)的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革？成為更多的教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)之一，因此，本文對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了此環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式突出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；會(huì)計(jì)信息化；混合教學(xué)模式

一、引言

十九大報(bào)告明確提出加快“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為了改變傳統(tǒng)課堂老師一言堂、學(xué)生睡一片的現(xiàn)狀，是時(shí)候吹響“課堂革命”的號(hào)角。改變課堂現(xiàn)狀從改變教學(xué)模式入手，改變教學(xué)模式從學(xué)生離不開(kāi)的移動(dòng)設(shè)備最易取得成效。電腦、平板、手機(jī)等個(gè)人終端的普及，為學(xué)生在課堂外獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了便利，可以輕松實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)反饋與即時(shí)溝通分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)流動(dòng)，從而掌握解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)習(xí)變得更輕松、更自由、更有趣。本文以遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)信息化課程為例，探討移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，以便為其他財(cái)經(jīng)類(lèi)課程的移動(dòng)教學(xué)提供參考。

二、會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)操性很強(qiáng)，學(xué)生往往聽(tīng)不進(jìn)去理論，只顧自己手中的實(shí)操，而學(xué)生進(jìn)度的不同，導(dǎo)致遇到的同一個(gè)問(wèn)題教師需要每一個(gè)人回答一次，這讓老師很疲憊。學(xué)生遇到困難后容易產(chǎn)生畏難情緒，而不愿意用理論解決自己的困難，從而影響他們學(xué)習(xí)的興趣與積極心。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中持久的積極性、保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手能力得到充分的鍛煉成為會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目前亟待解決的問(wèn)題。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的特征

（1）轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的灌輸法、填鴨法改為討論法、分組法、演示法、點(diǎn)評(píng)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法等。“線上+線下”混合教學(xué)共同讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。線下老師變成主持人和導(dǎo)演，將學(xué)生的手機(jī)APP作為交互媒介，如提問(wèn)、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)等都可以通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。（2）改變學(xué)習(xí)方式，由盲目被動(dòng)學(xué)習(xí)改為帶著問(wèn)題和任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由定點(diǎn)定時(shí)學(xué)習(xí)改為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)得生活方式。由獨(dú)自學(xué)習(xí)改為集體學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為合作的常態(tài)和交流的方式，突破了時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了資源的無(wú)縫整合，真正達(dá)到了無(wú)障礙交流。（3）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能隨時(shí)得到解決，使其始終保持學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源豐富了，可以自主選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生有成就感。在課堂上學(xué)生變?yōu)橹黧w參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)學(xué)生有歸屬感。（4）整合教學(xué)資源，教師利用線上資源相互交流和學(xué)習(xí)，不僅在方法和手段上更加優(yōu)化，而且將大量的素養(yǎng)教育的題材嵌入了教學(xué)過(guò)程，提高了師生共同的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，傳統(tǒng)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)都發(fā)生了改變，這就要求教師必須將傳統(tǒng)的教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行整合。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合教學(xué)模式應(yīng)用

（一）課前基于移動(dòng)設(shè)備的自主學(xué)習(xí)

教師備課，教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以實(shí)時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此成為學(xué)習(xí)的主要工具。教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)調(diào)整課上講授的重點(diǎn)，改善微資源內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)，利用移動(dòng)APP進(jìn)行新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)知識(shí)自測(cè)模塊找到自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋，也可以將自己的問(wèn)題在微課程教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)區(qū)和老師同學(xué)們進(jìn)行交流，帶著問(wèn)題在課上聽(tīng)老師有針對(duì)性的講解。

（二）課上角色高頻切換的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師解答學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)中疑問(wèn)，隨即開(kāi)展互動(dòng)。教師可以隨即開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完成分組并推選各小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組任務(wù)分工以及指定組員的崗位。這種以學(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，促進(jìn)了學(xué)生財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)技能的穩(wěn)步提升。學(xué)生在課中提出疑問(wèn)，參與課堂活動(dòng)，輔助案例分析。課堂上要求學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)并做匯報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，展示過(guò)程中，教師對(duì)每一組有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于每個(gè)小組不能解決的問(wèn)題，教師要一一解答，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)大家的討論進(jìn)行總結(jié)，真正做到因材施教以及個(gè)性化教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）課后知識(shí)沉淀的固化學(xué)習(xí)

教師利用微課程教學(xué)平臺(tái)布置課后任務(wù)，準(zhǔn)備下次課程。利用微課程教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知識(shí)點(diǎn)掌握情況，在線督促學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。 學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)拓展知識(shí)、完成作業(yè)，預(yù)習(xí)下次課程。期末考核企業(yè)參與出題進(jìn)行評(píng)價(jià)，頒發(fā)相應(yīng)的信息化應(yīng)用證書(shū)。

五、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合教學(xué)模式是基于“面授+在線”這一方式，核心目的在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和課堂參與度，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，更能適應(yīng)社會(huì)需求。

（作者單位：遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：趙旭，1986年生，女，專(zhuān)任教師，講師，碩士研究生，研究方向：會(huì)計(jì)信息化。

本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017-2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題，《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程信息化設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》課題階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：1710528）。

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