摘要：以學(xué)生為中心是新課改的重要教學(xué)理念，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際踐行這一理念呢？本文結(jié)合自己多年農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從贊美與鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、強(qiáng)化訓(xùn)練、多角度評(píng)價(jià)等方面探討其教學(xué)策略。本文對(duì)于做好農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，踐行以學(xué)生為中心教學(xué)理念有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；贊美與鼓勵(lì)；調(diào)動(dòng)參與；強(qiáng)化訓(xùn)練；多角度評(píng)價(jià)

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。在這一系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，必須以學(xué)生的“學(xué)”為中心。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)比較把所學(xué)的各個(gè)部分、各個(gè)項(xiàng)、各個(gè)詞句聯(lián)系起來(lái)，既便于記，又便于用。要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)和漢語(yǔ)、英語(yǔ)和英語(yǔ)的比較，從而揭示英語(yǔ)的系統(tǒng)，深入英語(yǔ)的本質(zhì)。因此，我們應(yīng)以新課改新理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)掘知識(shí)的因果關(guān)系。如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念呢？

一、多贊美、多鼓勵(lì)

①多贊美，增強(qiáng)學(xué)生自信心。農(nóng)村中學(xué)很多初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太薄弱，以致上英語(yǔ)課他們聽不懂英語(yǔ)，不是睡覺(jué)、開小差、就是看其他書籍。對(duì)這部分學(xué)生，教師不能作“差生”定論，更不能用批評(píng)、挖苦和懲罰的方式去排斥他們。相反，更需要教師去了解他們，關(guān)心他們，從正面引導(dǎo)他們積極上進(jìn)。在課上或課下不要吝惜使用“Good！” “Well done！”和“You are clever”之類的贊美詞，同時(shí)，教師要注意從學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，多贊美、多鼓勵(lì)學(xué)生，如：“你讀得很流利！” “你發(fā)言聲音很響亮！” “你在小組討論時(shí)很活躍！”等等，這種激勵(lì)性語(yǔ)言就像催化劑，能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)之有味。

②多鼓勵(lì)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，再加上害怕心理，他們?cè)谡n堂上根本不敢讀、不敢說(shuō)。為了讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，我從點(diǎn)名要求學(xué)生發(fā)言開始，到要求每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)言，不管講對(duì)還是講錯(cuò)，不管是英語(yǔ)還是中文，我都記錄起來(lái)，到半個(gè)學(xué)期，統(tǒng)計(jì)發(fā)言次數(shù)，看誰(shuí)的發(fā)言多，以此作為評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生打破了沉默，敢于發(fā)言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設(shè)置一些從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，比誰(shuí)回答的次數(shù)多，正確率高，從而激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)”的熱情，實(shí)現(xiàn)課堂的最佳教學(xué)效果。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

在學(xué)·導(dǎo)·用教學(xué)模式下如何借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？

①我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。

②課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

③抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績(jī)。

④教學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法更為多元化，從過(guò)去的只看分?jǐn)?shù)的高低，到更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入程度及進(jìn)步程度等，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到和諧的發(fā)展，既是學(xué)生的權(quán)利，也是教師在課堂教學(xué)中的重要職責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在著個(gè)體差異，如有的學(xué)生辨音能力強(qiáng)，有的語(yǔ)言歸納能力強(qiáng)，有的模仿能力強(qiáng)，這些個(gè)體差異直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的反應(yīng)、接收、內(nèi)化和表達(dá)。由于學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言能力有異，教師必須認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，從學(xué)生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造寬松和諧的氣氛，給學(xué)生思維活動(dòng)提供足夠的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、善思、能辨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示個(gè)性，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得最佳發(fā)展。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)有所得

在日常教學(xué)中，我增加了語(yǔ)言實(shí)踐課教學(xué)。如訓(xùn)練學(xué)生的口頭造句能力，教師先提問(wèn)：“Where do you come from？”學(xué)生根據(jù)各自的愿望做出不同的回答：“I come from Changfang/Shentanba/Wuceng，etc.”通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生大膽講，樂(lè)意講，提高了口語(yǔ)交際能力。

在語(yǔ)言實(shí)踐課教學(xué)中，可以把每單元的聽說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以身臨其境的感受走進(jìn)文本，跟作品會(huì)話，跟實(shí)物會(huì)話；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色，跟角色會(huì)話；還可以把課堂搬到室外，設(shè)置特定的環(huán)境，讓學(xué)生跟顧客會(huì)話。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，但他們的思維較為活躍，動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們完成一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論。為了完成任務(wù)，他們會(huì)查雜志、上網(wǎng)，了解更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)的例子，從而更好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，各層次的學(xué)生都能學(xué)到有用的知識(shí)，享受到成功的喜悅。

四、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

新課程的實(shí)施，改變了課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從多方位、多角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，知識(shí)性測(cè)試和智能性測(cè)試相結(jié)合，總結(jié)性測(cè)試和過(guò)程性測(cè)試相結(jié)合，總的可以概括為外部評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩種。外部評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵(lì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，課堂上的激勵(lì)要真誠(chéng)、熱情、恰到好處，使每一個(gè)人都能“抬起頭來(lái)走路”。

總之，新教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，讓全體學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要?jiǎng)幽X思考，而且要?jiǎng)友塾^察、動(dòng)耳聽取、動(dòng)口說(shuō)話、動(dòng)手操作，積極投身于課堂教學(xué)的氛圍中，沉浸于英語(yǔ)交流的喜悅中，自由地發(fā)揮。

（作者單位：福建省三明市寧化縣濟(jì)村中心學(xué)校）