【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生巧妙提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；問(wèn)題；創(chuàng)新

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則有疑?！庇辛艘?，才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知。生疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，解疑是創(chuàng)新的過(guò)程，答疑是創(chuàng)新的成果。

因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從主觀擬定問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，把提問(wèn)的自主權(quán)交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)于自己感興趣的事情總想問(wèn)為什么？是什么？怎么辦？但是能否大膽表露、展示，取決于教師是否營(yíng)造了一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。

教師如果居高臨下、盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏，學(xué)生怎么敢問(wèn)？教師應(yīng)時(shí)刻不忘“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”，學(xué)生在提問(wèn)和答題過(guò)程中，如果答錯(cuò)了，允許再答；答得不完整，允許補(bǔ)充；沒(méi)想到的，允許再想。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思妙想的問(wèn)題，要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生巧妙提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

例如，筆者在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示了兩組題：100除以2.5，10除以3，學(xué)生很快算出第一題的得數(shù)，但在計(jì)算第二題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完，怎么辦？如何寫(xiě)出商？學(xué)生已知的知識(shí)與新的內(nèi)容及其表達(dá)之間形成一種不協(xié)調(diào)，好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中有了一個(gè)目標(biāo)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生孕育問(wèn)題的意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)“平行”時(shí)，有學(xué)生馬上提問(wèn)“為什么要在同一個(gè)平面內(nèi)？”并就此展開(kāi)激烈的討論：“假設(shè)不在同一個(gè)平面內(nèi)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”大家通過(guò)討論，證明了解題必須要具備這個(gè)條件，從而準(zhǔn)確地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突。

例如學(xué)習(xí)“比”中“比的后項(xiàng)不能為零”，這與學(xué)生觀看各類(lèi)球賽中比分3：0、11：0等發(fā)生矛盾，于是學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)“我們所學(xué)的比與球賽中的比有什么區(qū)別？”這時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生真正明白比的意義。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力都是從問(wèn)題開(kāi)始的。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，教師始終要扮演好“配角”，確保學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。