在美國，家長們會經(jīng)常組織家庭成員表演戲劇，他們認(rèn)為可以通過戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，即關(guān)注兒童在戲劇中面臨各種矛盾、沖突、問題時的應(yīng)變能力。

比如戲劇《冬天里的小鳥》有這樣的情景設(shè)計：一只受傷的小鳥遇到了自私的樹和友好的樹，由孩子們設(shè)想接下來發(fā)生的故事情節(jié)，裝扮成受傷小鳥的孩子面對傷痛、寒冷、饑餓，想辦法尋找?guī)椭?，而面對受傷小鳥的大樹也會有他們自己的想法。創(chuàng)造性戲劇正是通過兒童在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法，促使兒童在演戲中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關(guān)系和問題，從而豐富兒童的各種經(jīng)驗。因此，創(chuàng)造性戲劇的教育目的不是戲劇作品的創(chuàng)造，而是通過戲劇來培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。

美國學(xué)者艾林納·蔡斯·約克對創(chuàng)造性戲劇帶給兒童的作用進(jìn)行了總結(jié)，包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想象力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。就其中的創(chuàng)造性而言，兒童在創(chuàng)造性戲劇活動中，要把自己完全放置到某一個角色上，自由地表達(dá)自己內(nèi)心深處的思想、感受，使得孩子自身的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

維也納的莫利諾博士把戲劇當(dāng)成兒童心理疏導(dǎo)的手段，尤其對有心理障礙的特殊兒童。他讓兒童玩一種“即興戲劇”的游戲：先確定一個故事，如格林童話《小紅帽》，讓孩子們各自扮演一個角色，他們不必背臺詞，而是根據(jù)自己扮演的角色，揣摩角色的心理，自己創(chuàng)作對白。指導(dǎo)者可以隨時為其做些提示或引導(dǎo)，并對孩子們的活動進(jìn)行心理分析。莫利諾博士發(fā)現(xiàn)，對許多孩子來說，隨著表演次數(shù)的增加，攻擊性強的孩子會變得越來越平和，膽小緊張的孩子則變得越來越勇敢了，而孩子們的情感也普遍得到了釋放和宣泄。