小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們對(duì)直觀的東西能保持持久的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可利用實(shí)物、圖片、課件等，讓學(xué)生直觀地感知物品。如在教學(xué)關(guān)于水果的單詞時(shí)，教師不妨將水果帶入課堂，讓學(xué)生一邊觀察，一邊學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)單詞的音、義產(chǎn)生深刻的印象。

在教學(xué)比較抽象的詞匯時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于語(yǔ)境中意會(huì)詞義。如在教學(xué)單詞ring時(shí)，教師可以等到上課鈴聲響時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Listen！ The bell is ringing. Time for class.Class begins.”學(xué)生在真實(shí)的情境中明白了ring的含義。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在教學(xué)動(dòng)詞、形容詞等詞匯時(shí)，教師可采用全身反應(yīng)法。如在教學(xué)動(dòng)詞run時(shí)，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)單詞，讓學(xué)生在頭腦里形成動(dòng)作與詞義的直接聯(lián)系，然后讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊跟讀。這樣，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)和理解詞義。

識(shí)記英語(yǔ)詞匯有多種方法，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞法（如復(fù)合詞、前綴、后綴等）、發(fā)音規(guī)則、音節(jié)的劃分等巧記單詞。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了詞匯的讀音和詞義后，教師可以通過(guò)音、形聯(lián)系等方式幫助學(xué)生輕松識(shí)記單詞。

有些單詞的發(fā)音相似，教師可通過(guò)以舊引新的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。如在教學(xué)單詞spring之前，教師可讓學(xué)生朗讀已學(xué)單詞ring，再比較spring和ring兩個(gè)單詞的發(fā)音。此外，教師也可先讓學(xué)生根據(jù)單詞發(fā)音，猜部分字母，然后再呈現(xiàn)單詞。如在教學(xué)單詞teach時(shí)，教師先呈現(xiàn)“tea”，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的讀音猜出字母。

很多單詞的構(gòu)成是有規(guī)律的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，以幫助學(xué)生輕松掌握單詞的發(fā)音，理解詞義。有的單詞是復(fù)合詞，如football、blackboard等。學(xué)生可以將其分成兩個(gè)單詞進(jìn)行識(shí)記，便于理解。有的單詞有相同的后綴，如September、October等，學(xué)生可重點(diǎn)識(shí)記這些單詞的前半部分，這樣可快速識(shí)記這類單詞。