摘 要：小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，心理發(fā)育并不是非常成熟，在這一階段的孩子，非常希望獲得別人的肯定和表?yè)P(yáng)，特別是來(lái)自教師的贊揚(yáng)，因此本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中賞識(shí)教育的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；賞識(shí)教育；具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）15-0031-02

在全新的教育教學(xué)背景下，在日常授課當(dāng)中可應(yīng)用賞識(shí)教育的教學(xué)策略，以便使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是非常困難的事情。此外，對(duì)于學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有利于學(xué)生的全面綜合成長(zhǎng)。

1 賞識(shí)教育的定義

賞識(shí)教育為非常著名的教學(xué)方式，在應(yīng)用的過(guò)程中，可對(duì)學(xué)生的行為過(guò)程以及最終的結(jié)果給予肯定，以此為突破口，幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣等[1]。尤其是在小學(xué)教育當(dāng)中，應(yīng)用賞識(shí)教育會(huì)起到良好的激勵(lì)作用，是提升課堂效率的有效策略之一，可使學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2 應(yīng)用賞識(shí)的眼光對(duì)待學(xué)生

2.1 提升學(xué)生與教師之間的情感

在日常授課的過(guò)程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感到教師對(duì)其的注重和尊重[2]。通過(guò)與學(xué)生之間的溝通，可使教師及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心以及成長(zhǎng)環(huán)境，并發(fā)掘?qū)W生的潛力。在日常授課當(dāng)中，教師為學(xué)生最依賴的人，在學(xué)習(xí)上遇到的各種難題都會(huì)尋找教師的幫助，所以教師要針對(duì)學(xué)生的性格差異，采取不同的溝通措施，以便與每個(gè)學(xué)生都能保持良好的溝通，和諧相處。

2.2 幫助學(xué)生建立自信

在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為少數(shù)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都很普通，所以教師要對(duì)絕大部分學(xué)生的感受進(jìn)行考慮，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。由于對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)增加心理負(fù)擔(dān)[3]。因此，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在一次寫作名為《春雨》的寫作練習(xí)中，有些學(xué)生會(huì)結(jié)合一些詩(shī)句、有些學(xué)生會(huì)從不同的角度對(duì)春雨進(jìn)行描寫、還有些學(xué)生的文筆非常突出，會(huì)應(yīng)用一些比喻擬人手法。所以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師要給予不同的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的賞識(shí)，愿意繼續(xù)努力，繼續(xù)進(jìn)步。同時(shí)，教師要多從學(xué)生的角度思考問題，針對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理的原因進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生樹立自信，找到學(xué)習(xí)的成就感。

2.3 多給學(xué)生表現(xiàn)的空間

小學(xué)生的性格非常好動(dòng)，愿意在各個(gè)方面表現(xiàn)出自己最好的一面。因此在日常授課當(dāng)中，教師可以布置一些有趣的任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意主動(dòng)對(duì)自我進(jìn)行展示。例如在《小猴子下山》的教學(xué)中，教師可應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生表演小猴子下山的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生表演掰、扛、捧、抱、扔、追等動(dòng)作。通過(guò)這樣的形式，利用文章的內(nèi)容，學(xué)生也自主理清故事順序，在有趣的故事情節(jié)的推動(dòng)下，認(rèn)識(shí)更多的生字，豐富語(yǔ)言積累，感悟文章說(shuō)明的道理，明白做事情要一心一意[4]。同時(shí)，在這樣的授課過(guò)程中，教師給予了學(xué)生自主發(fā)揮的空間和舞臺(tái)，讓學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)進(jìn)行了展示，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并在表演的過(guò)程中，掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3 賞識(shí)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 正確的心態(tài)

對(duì)于賞識(shí)教育的應(yīng)用，不是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，而是要從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行了解[5]。在教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一味的進(jìn)行指責(zé)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至?xí)艞壵Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)。但是如果一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的心理，使其不能正視自己的缺點(diǎn)。所以，對(duì)于學(xué)生的贊美，教師要拿捏好一個(gè)合理的度。針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，要及時(shí)指出，但不要給予過(guò)度的苛責(zé)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，改正為主。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，要有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，并以鼓勵(lì)為主，以便使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，不會(huì)有自負(fù)的情緒。

3.2 轉(zhuǎn)換角色

對(duì)于角色的轉(zhuǎn)換，需要教師站在學(xué)生的角度思考問題。結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行整合，以便能夠應(yīng)用合理的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。之后，再結(jié)合賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)[6]。其中，在授課時(shí)，一定要明確學(xué)生的主體地位，減少課堂的枯燥性，多應(yīng)用生動(dòng)有趣，靈活的形式進(jìn)行授課。例如，在《吃水不忘挖井人》的授課中。要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，認(rèn)識(shí)“吃、忘”13個(gè)生字，正確書寫“吃、叫”兩個(gè)生字，認(rèn)識(shí)心字底和廣字頭，并通過(guò)互動(dòng)等授課方式使學(xué)生正確流利地朗讀課文；在解答疑難中大致了解課文的內(nèi)容。在授課之前，可設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如針對(duì)《吃水不忘挖井人》這一題目，你認(rèn)為文章當(dāng)中會(huì)寫一些什么內(nèi)容呢，這樣的問題會(huì)使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從自己的角度對(duì)問題進(jìn)行分析，可使教師對(duì)學(xué)生有更深層次的認(rèn)識(shí)。此外，在學(xué)生熟讀課文之后，讓學(xué)生思考挖井人是誰(shuí)？誰(shuí)不能忘記挖井人？為什么不能忘記挖井人？同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可將文章分成不同的階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。最后讓學(xué)生自己對(duì)課文的寓意進(jìn)行總結(jié)，以便進(jìn)一步對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3 確定賞識(shí)教育的標(biāo)準(zhǔn)

在授課的過(guò)程中，對(duì)于賞識(shí)教育的應(yīng)用，贊美和表?yè)P(yáng)為關(guān)鍵和重點(diǎn)，但是要制定一個(gè)合理的賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這便需要教師應(yīng)用公平的原則，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行判斷。首先，教師要對(duì)學(xué)生的想法和情感進(jìn)行關(guān)注和分析，客觀對(duì)待學(xué)生想要表達(dá)的思想，如果學(xué)生表達(dá)的思想有所偏差，教師要及時(shí)給予指正，使學(xué)生明確怎樣做才是正確的。如果學(xué)生已經(jīng)將錯(cuò)誤進(jìn)行了表現(xiàn)，教師給予合理的引導(dǎo)。應(yīng)用正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師要制定賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，將賞識(shí)教育作用發(fā)揮出來(lái)。

3.4 賞識(shí)教育的價(jià)值

賞識(shí)教育的最終價(jià)值，便是要實(shí)現(xiàn)無(wú)需賞識(shí)也能使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有明確的判斷能力。如：可以自己意識(shí)到哪種事物是正確的，那種事物時(shí)錯(cuò)誤的，明確正確的思想價(jià)值觀念[7]。這一過(guò)程需要教師付出很多的努力，給予學(xué)生更多的關(guān)懷。由于小學(xué)生的情感是非常脆弱的，不論是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，都需要教師給予相同的關(guān)愛和尊重，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自身的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和挖掘，應(yīng)用自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)效果等。這樣利用賞識(shí)教育的價(jià)值，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的綜合發(fā)展。

3.5 拓展賞識(shí)教育

在教育中，對(duì)于賞識(shí)教育的應(yīng)用不能被局限在語(yǔ)文的教學(xué)中，還要在更多的范圍當(dāng)中將賞識(shí)教育的作用發(fā)揮出來(lái)。其中學(xué)生的生活便是非常有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使賞識(shí)教育能夠在學(xué)生的日常生活當(dāng)中應(yīng)用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)之后，教師可讓學(xué)生背誦給家長(zhǎng)聽一聽，并解釋故事當(dāng)中描寫了什么，說(shuō)明了什么道理等等。這樣父母便能給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其提升學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)之后，幫助父母進(jìn)行一些力所能及的家務(wù)，這樣家長(zhǎng)也能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在這樣的學(xué)校和家庭氛圍當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步會(huì)起到良好的促進(jìn)作用，使學(xué)生綜合發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中，要轉(zhuǎn)變思想觀念，突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，特別是在小學(xué)階段，要使用科學(xué)合理的手段，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其中，對(duì)于賞識(shí)教育的應(yīng)用，可以起到良好的激勵(lì)作用，為提升課堂效率的有效策略，可使學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2018-4-20

作者簡(jiǎn)介：李新媛（1987-），女，小學(xué)初級(jí)職稱，本科，主要從事小學(xué)英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)方面工作。